淺議故事類文本的教學策略

孟慶梅

【摘要】對于小學階段的語文教材來說，在編排設計上充分考慮到了小學生們的心理需求，在課文類型上包含著許多的故事類文本，這些課文內容生動有趣，情節感人，能夠激發學生們的閱讀興趣，有著較高的教學價值。小學語文教師在講解這部分課文的時候，應該注重教學策略的合理運用，要挖掘故事類文本的趣味點，深入挖掘蘊含其中的道理，還要注重挖掘練習點，這都有助于確保良好的教學質量。文章主要針對小學語文故事類文本的教學策略進行了探究，以供參考交流。

【關鍵詞】小學語文;故事類;策略

故事類文本包括童話、寓言、神話三類。各版本的小學語文教材都選編了大量的故事類文本，這有助于激發學生的學習興趣，使他們從精彩的故事中受到思想啟迪。特別是相較于傳統的現實性題材的記敘文，故事類文本一方面契合了小學生的對未知世界的好奇心，另一方面，也能夠使得小學生在這種好奇心的驅使下，提高對此類文本的學習興趣，從而將這種興趣遷移到對整個語文學科的學習當中。雖然小學生都喜歡精彩的故事，但要想確保故事類文本的良好教學效果，小學語文教師需要在教學中進行不斷的探索研究，要關注學生的主體地位，引導他們充滿興趣的積極主動參與思考探究，真正在課文中獲得知識和道理，從而提高語文教學的質量。

一、挖掘趣味點，激發學生的閱讀興趣

興趣對于學生主動參與學習有著直接的影響，故事類文本一般都具有很強的趣味性，小學生又非常喜歡聽故事。其中童話類的故事體現了豐富的想象力，運用了夸張的語言描寫，還蘊含比較淺顯的道理，這都能夠激發學生內心的求知欲。

比如最著名的《白雪公主和七個小矮人》的故事，白雪公主在和毒皇后對抗的過程之中，受到了七個各有缺點卻又十分善良的小矮人的幫助，最終戰勝了毒皇后，也迎來了自己的真愛。這樣的童話故事包含了對現實世界的隱射，也向小學生傳達了一定的價值觀念。由于這些故事往往具有豐富多變的人物形象和故事情節，因此其相較于一般的文本，更能夠吸引學生的興趣。除此之外還有寓言故事，此類故事一般借助動植物的事情來委婉地表達道理，學生容易理解。因為處于童年階段的小學生，其還存在“泛神論”的傾向，就是認為世界萬物均有靈性，就像語文當中常用的一個表現手法“擬人化”一樣，在小學生尤其是低年級小學生的眼里，世界上的一切都是有生命有感受的，不管是桌子椅子，還是花花草草。在這樣的心理特征的引導下，學生自然會對寓言故事具有強烈的興趣了。最后是神話故事，由于其具有很強的神秘色彩，故事情節也很曲折，同樣能夠增強學生的閱讀欲望。神話故事的內容往往來自中國和西方的古代傳說，其雖然是以人類為原型的，但是其中的人物都有超離現實的能力，且代表著不同的力量，比如丘比特代表愛，而我國古代的神農則代表著勇于嘗試和探索的精神等。這些故事寄托了人類對美好力量和感情的向往，因此更能引起小學階段孩童的注意。綜上所述，小學語文教師在故事類文本教學中，要注意深入挖掘這些文本的趣味點，結合小學生的興趣愛好進行教學，這樣一定能夠有效激發學生的閱讀興趣，提高實際的教學質量。

例如蘇教版小學語文《小松鼠找花生果》，這篇課文就是一篇故事類文本，講述了小松鼠到花生地里找花生果的故事，文中還出現小松鼠和蚯蚓的對話。對這些動物的擬人化寫作，一方面能夠讓學生興趣倍增，另一方面也給教師提供了新的教學方式。例如通過角色扮演的方式，讓學生分別扮演小松鼠和蚯蚓，并且在對話過程之中讓學生感受到語文課堂的活力。再比如《大禹治水》，這是一篇中國古代神話故事，教師在講授這一故事的時候，可以事先將這一人物的故事以生動的方式講給學生聽，包括他在治水過程中遇到的困難，以及經過了自己的家門都沒有進去看一眼等。當學生們認識到大禹用疏導的辦法治理了洪水以后，對大禹這個神話人物也充滿了敬佩之情，在閱讀的時候也會興趣十足，最終在頭腦中樹立起了大禹的人物形象，課下還可能會搜索更多的經典神話故事進行閱讀。如此一來，故事類文本對于學生的教育意義才真正被激發出來。

二、深入挖掘蘊含的道理，加深情感體驗

故事類文本的趣味性很強，但也不只是為了滿足學生們的心理需求，故事背后的教育價值更值得關注，因為每個故事類文本都闡明了一定的道理，這樣才能引導學生從故事表面的感性認識上升到理性認識，實現思想道德教育的目標。為了讓學生們能夠深刻體會到故事類文本蘊含的道理，小學語文教師可以采取分角色朗讀、角色扮演等方式進行教學，這樣有助于幫助學生加深情感體驗，深刻領悟到文本的內涵。

例如在教學《做什么事情最快樂》這一課文時，當學生認識到小青蛙與啄木鳥、水牛和蜜蜂的對話內容以后，他們從中感受到了故事的趣味性，此時教師應該發揮出指導作用，引導學生進一步深入挖掘文本中所蘊含的道理，要讓他們最終明白“幫助別人才是最快樂的”這個道理。引導學生明白這個道理可以包含一定的藝術性。比如說，教師可以讓學生講述自己在生活中感受到的最快樂的事情，然后還可以鼓勵學生在課后主動去幫助學習遇到困難的同學，或者是幫助父母做家務等等，以此來體會到助人為樂在實際生活當中的意義。這樣既能讓學生學習了語文知識，又使其在思想情感上受到教育，從而進一步提高語文教學效果，有助于實現教書育人的目標。

再比如在教學《沉香救母》這篇課文以后，重點要讓學生們從中認識到堅持不懈的精神，還有孝順母親的良好品質，這比知識教學更加重要。為了深化這一道理，教師可以讓學生自己寫作和母親之間的故事，并在班級內舉辦故事演講大賽，以此來激勵學生更深入地去體會這些品質的現實意義。類似的故事類文本還有很多，小學語文教師在平時要注重深入挖掘其中蘊含的深刻道理，將其合理地滲透到實際教學中去，從而更好地體現出這些文學作品的價值。除此之外，當挖掘出這些價值之后，教師還要開發出后續的深入發展的渠道，將這些故事當中體現的哲理和現實當中的方方面面有機地結合起來，讓學生能夠在體會故事類文本學習樂趣的同時，從中獲得滋養自身成長的源泉，并且形成基本的為人處世的價值觀。

三、注重挖掘練習點，提高語言表達能力

語文是一門語言類學科，一個重要教學目標就是訓練和提升學生的語言表達能力，小學語文教材中選入的故事類文本具有豐富的語言知識，教師要注重深入挖掘其中的語言練習點，組織學生開展趣味生動的語言實踐活動，從而有效提升學生的語文學習水平。而在這個過程中，教師必須從引人入勝的故事情節出發，引導學生關注文章的具體表達方式。例如教師可以問學生：“為什么這篇課文會看起來這么生動有趣呢？它和平常的作文有什么區別呢？”可能就會有細心的學生發現：“這篇課文當中有很多的對話！”“這篇課文當中有很多的比喻！”等。如此一來，教師就可以順藤摸瓜，牽引出課文中一個個生動有效的表達例子，教會學生如何使用對話的寫作方式、擬人和比喻的寫作方式、排比句的寫作方式等。例如《小露珠》這篇課文，這是一篇優美的童話故事，敘述了小露珠的形成及消失過程，表達了一些動物和植物對小露珠的喜愛之情。課文中有很多可以吸收的寫作方法，比如有三處“像……那么……”句式的表達，作者巧妙運用了比喻的表達方式，學生應該重點體會運用比喻的精彩之處，嘗試在以后自己寫作文的時候運用比喻這一表達方式，從而實現作文水平和語言能力的提升。最后，教師還要善于運用類群思維，也就是將知識“現學現賣”，將一個知識點進行舉一反三的遷移。例如在教授了對話類的故事文本的時候，教師就可以順著文章的思路，給學生布置寫作對話類故事的課后任務，讓學生同樣以對話的形式，創造出一個假想的童話世界，并且以文字的形式將其表達出來。而在學習比喻句式之后，教師就可以讓學生以生活中常見的事物為例，進行比喻句的造句，以此來提高其在文章寫作過程中使用各類表現手法的能力。

四、結語

小學課本當中的故事類文本始終是一種難得的教學素材，因為其相較于其他的教學內容，有著得天獨厚的能夠吸引小學生興趣的優勢，除此之外，其中還隱含著各種豐富的文學表現手法，因此也能夠成為絕佳的閱讀和寫作教學素材。總之，小學語文教師在進行故事類文本教學過程中，應該注重深入挖掘其中的教學資源，運用多樣化的教學方法，引導學生積極的思考和體驗，充滿興趣的學習探究，從而促進語文教學效率得到提升。并且在這個過程中，教師要幫助學生克服對語文學習的恐懼，形成真正的終身閱讀興趣與能力[1]。而不是僅僅將閱讀停留在短暫的課內學習時光中。

【參考文獻】

[1]張向陽 . 故事類文本復述策略淺談[J].語文天地，2016（04）：52.