學案在合作學習中的益處

摘 要：學案有明確的學習任務，觸及學生的精神需要，給學生更多的自主發揮的空間，消除了內向學生、后進生充當看客的現象，放權給學生，讓學生發揮集體智慧完成學習任務，切實調動了學習的積極性。

關鍵詞：學案;合作學習;益處

中圖分類號：G63 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）21-0109-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.21.104

我校利用“661”教學模式，組織教師編寫學案，學案由骨干教師主備，然后備課組教師一起反復修改，定稿后打印出來，上課前一兩天發給學生，讓學生明確學習任務。學案中課堂要預習到什么地步，要解決哪些問題，做哪些鞏固練習，達到什么效果都很具體，給人豁然開朗之感。我們利用學案授課，在課堂教學改革中已經嘗到了不少甜頭，它促使每個小組內的成員在課堂中團結一心，為完成共同的學習任務合作學習，組與組之間競爭激烈，調動了學生的學習激情。

一、明確學習任務，讓學生“建功立業”

心理學家認為，人的積極性是在“目標—需要—動機”的推動指引下產生的。學生學習的目的越明確，學生學習的態度就會越積極。高樓沒有圖紙不能施工，汽車沒有方向達不到目的地，學生如果沒有驅動力，將毫無希望。學案能夠使學生在積極的學習愿望的支持下，保持一種拼搏的精神，一種求知的激情，使學生在課堂教學中頑強拼搏，變被動的要我學為主動的我要學。學生在具體任務的指引下，產生強烈的探討欲望，學習的積極性、主動性得到了充分的發揮。

二、倡導開放教學，引導學生放飛思維

學案的設計強調獨學、對學、群學、分層有梯度的探究學習，引導學生仁者見仁，智者見智，發揮各自的聰明才智，大膽地各抒己見。初中學生有很強的好勝心理，他們喜歡爭強好勝，無論什么內容的活動，只要以小組競賽的形式出現，便會激起他們極大的興趣。在一個合作性的集體中，不同思維方式的成員共同探究，群策群力，相互啟發，在思維的撞擊中產生新的認識，上升到創新的水平。學生用集體凝聚的智慧，共同完成了學習任務，正如人們常說的1+1>2。

三、調動了內向生、后進生的參與積極性

從初中生的心理來看，靦腆、拘謹的學生對課堂問題反應不強烈，喜歡沉思冥想的學生更愛做旁觀者。優秀生反應快，善于表現，后進生怕別人譏笑，不敢多嘴。現在我們強調集體合作，常常采用小組加分競賽的形式對學生進行獎懲，對學習小組進行捆綁式評價。小組間分三個層次加分，調動學生全員參與，回答對的加分，對錯的減分，這種方法能夠促使學生大膽積極地答題。在課堂中，我們常常聽到為了爭得發言權，組內學生動員、鼓勵性格內向的學生，讓他們積極舉手。課堂上后進生因為組員的協助獲取了成功，嘗到了成功的喜悅，從而激起后進生持續強勁的學習興趣，課堂上弱勢群體動起來了，課堂煥發了生機和活力。

四、學案的任務性有助于好動學生“收心”

學生貪玩好動、自控力差、興趣遷移快，上課時室外的聲響，其他學生的積極表現，會使不愛動腦筋的學生出現“課堂外的興奮點”。我認為學案有梯度性的任務就像磁石一樣，能夠牢牢吸引住學生，使學生專注、全身心地投入到學習中來。尤其是為了完成小組內的學習任務，AB層兩個層次的學生互為人梯，架引橋、搭梯子，使每一個階梯的難度大大下降，有助于好動、思想分散、精力不集中的學生“跳一跳摘桃子”，讓他們品味到了成功的喜悅。好動的學生不易完成“獨學”的任務，他們小組中的小老師往往是“兵教兵”，再加上周圍幾位同學的監督、激勵，貪玩的學生心中有壓力，有責任感，壓力會轉化為學習的動力，這樣學生的團隊意識、合作能力就得到了有效的發揮。

五、放權給學生，促使他們發揮集體智慧

學案把教學全過程展示給了學生，把主動權交還給了學生，任務的驅動作用激發了學生強烈的求知欲，學生的內心深處會產生一種積極的愿望——以最快的速度完成學習任務。一位教育家說過：“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞學生。”把自主合作、探究交流的機會交給學生，讓學生體驗成功的滋味，學生就能發現深藏于內心的財富。學案教學既符合學生的學習心理，又體現了教育教學的功能，克服了傳統教學的弊端，提高了課堂效率，大幅度提高了教學質量。有人說如果讓一個乞丐當董事長，他會逐漸有像董事長一樣的風范及能力。乞丐因為環境所迫而逐漸像董事長，有了董事長的風采，因此可以這樣說，教師把解決學習任務的“權力”下放給學生，利用這個“環境”也可以“迫使”劣等生轉化為優秀生。

以往的教學中，我們總是關注教學環節，給予學生的刺激和振奮較少，舉手的學生寥寥無幾，課堂缺少活力。自從使用學案，引入小組競爭機制后，我發現學生活起來了，課堂活起來了，點燃了所有學生的學習激情。通過“661”模式的訓練，學生的課堂學習習慣逐漸向良性發展，課堂學習能力也逐步提高。

參考文獻：

[1]王強.“學案導學法”與“小組合作學習法”在初中數學教學中的整合與應用[D].四川師范大學，2012.

[2]段國珍.合作學習在“學案教學法”中的應用[J].學苑教育，2010（13）.

[責任編輯 李 媛]

作者簡介： 王雙林（1971.1— ），男，漢族，甘肅天水人，中學一級，研究方向：文言文教學與信息技術的融合。