核心素養(yǎng)下小學(xué)語文課堂教學(xué)的構(gòu)建策略

謝穎莉

摘要：當(dāng)我們以核心素養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)重新定義小學(xué)語文的教學(xué)時(shí)，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，小學(xué)語文的教學(xué)模式存在著一定的問題。為了更好地迎合新課程改革的教學(xué)要求，教師應(yīng)該以更加豐富化的教學(xué)方法來培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，從而在一定程度上提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，從而在整體上提升學(xué)生的人文修養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)語文;教學(xué)策略

隨著新課程改革的不斷發(fā)展，核心素養(yǎng)的教學(xué)思想已經(jīng)在各個(gè)學(xué)科體現(xiàn)出來了，而基于核心素養(yǎng)在小學(xué)語文教學(xué)方法上還不足夠成熟。對(duì)于小學(xué)語文的教學(xué)特點(diǎn)來說，核心素養(yǎng)下的小學(xué)語文課堂教學(xué)不僅可以幫助學(xué)生提高專業(yè)的語文素養(yǎng)，比如學(xué)習(xí)部分生僻字詞、優(yōu)美句子等，還能讓學(xué)生找到適合自己學(xué)習(xí)語文的方法，從而為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)思想奠定基礎(chǔ)。

一、教師應(yīng)提高自身的核心素質(zhì)和語文修養(yǎng)

語文作為一門博大精深的學(xué)科，涵蓋了人文、社會(huì)、文化等各個(gè)方面。人類之間的交流需要用到語文，因此，語文在整個(gè)教學(xué)科目中占據(jù)著不可小覷的地位。要想改變傳統(tǒng)語文教學(xué)存在的弊端，教師本身就要以核心素養(yǎng)為標(biāo)準(zhǔn)，提高自身的核心素質(zhì)以及語文修養(yǎng)，從而真正在一定程度上提高小學(xué)語文的教學(xué)有效性。核心素質(zhì)就是指教師本身的教學(xué)思想不能與社會(huì)發(fā)展大方針出現(xiàn)誤差，要制定細(xì)化的教學(xué)目標(biāo)。只有教師擁有了高素質(zhì)的修養(yǎng)，才能在教學(xué)課堂上將修養(yǎng)轉(zhuǎn)化為教學(xué)實(shí)踐，傳遞給學(xué)生的同時(shí)，讓學(xué)生擁有社會(huì)所需的品質(zhì)以及能力，從而幫助學(xué)生在日后快速適應(yīng)社會(huì)。

語文教師的修養(yǎng)是必備的品質(zhì)，然而語文教師的修養(yǎng)還有待提高。這是由于語文教師是知識(shí)最直接的傳遞者，會(huì)在一定程度上影響學(xué)生的修養(yǎng)形成。因此，語文教師在日常生活中要不斷學(xué)習(xí)，努力為提升自身的修養(yǎng)做出努力。提升修養(yǎng)的途徑有很多，比如擴(kuò)寬自身的閱讀面、廣泛游覽名勝古跡、觀看社會(huì)發(fā)展的大動(dòng)向等，這都會(huì)讓教師的修養(yǎng)上一個(gè)臺(tái)階。

二、豐富教學(xué)的閱讀資源，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力

在小學(xué)語文的教學(xué)過程中，教師應(yīng)該將整個(gè)教學(xué)計(jì)劃安排好，包括備課、講課以及課后總結(jié)等。小學(xué)語文的教學(xué)包含很多，比如生僻字詞、閱讀、作文、造句等，這些教學(xué)內(nèi)容中最為重要的當(dāng)屬閱讀。在閱讀中可以認(rèn)識(shí)生僻字，并能學(xué)習(xí)到優(yōu)美的句子，理清作者思路的同時(shí)可以為寫作奠定基礎(chǔ)。因此，教師應(yīng)該在教材的基礎(chǔ)上，豐富教學(xué)的閱讀資源，從而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維的同時(shí)提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。

例如，在學(xué)習(xí)《吃水不忘挖井人》時(shí)，本文主要講訴了毛澤東主席為人民著想、為人民服務(wù)的好思想、好品質(zhì)。為了豐富學(xué)生的閱讀資源，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)尋找當(dāng)代具有高品質(zhì)的社會(huì)服務(wù)人員，在為學(xué)生展示的過程中，以提問的方式理解本文，比如“挖井人”是誰？“不忘挖井人”又是誰？在理解文章的基礎(chǔ)上，還擴(kuò)展了學(xué)生的知識(shí)面，從而豐富了學(xué)生的視野。在整個(gè)教學(xué)過程中，學(xué)生總結(jié)問題的能力凸顯了出來，并且在組織好語言的基礎(chǔ)上進(jìn)行課堂發(fā)言，這都在一定程度上提升了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

三、從思考中解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

在新課程改革的背景下，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是重中之重，改變以往被動(dòng)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀。然而，很多小學(xué)生在遇到問題時(shí)，不愿意主動(dòng)去思考問題，有時(shí)會(huì)尋求家長(zhǎng)的幫助，有時(shí)甚至只會(huì)等待教師的答案，這樣的學(xué)生一旦離開了家長(zhǎng)、教師的幫助很難進(jìn)行獨(dú)立學(xué)習(xí)。不僅如此，當(dāng)學(xué)生不愿意主動(dòng)完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，就會(huì)造成一定的懶惰心理，需要教師、家長(zhǎng)的監(jiān)督才能勉強(qiáng)完成作業(yè)，這樣的學(xué)生很難適應(yīng)新型社會(huì)發(fā)展的需求。因此，在實(shí)際的小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師需要幫助學(xué)生提高獨(dú)立思考能力，可以從思考中解決問題，逐漸將自身的自主學(xué)習(xí)能力得到提升。在課堂時(shí)，教師不能一味地將問題答案告訴學(xué)生，要注重一定的教學(xué)方法，讓學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行思考問題。

例如，在學(xué)習(xí)《找不到快樂的波斯貓》時(shí)，如果教師直接進(jìn)行文章的講解部分，學(xué)生就很難理解到文章中的精髓內(nèi)容，甚至搞不懂波斯貓為什么不快樂，更體會(huì)不到營(yíng)造快樂的意義。這樣的教學(xué)方法就很難有好的教學(xué)效果，學(xué)生也不能對(duì)語文產(chǎn)生興趣。假如教師在真正講課之前，教師先提出幾個(gè)問題，讓學(xué)生帶著問題去閱讀文章，就會(huì)有不一樣的效果。比如，燕子是怎樣造泥窩的，它很快樂？為什么睡在軟綿綿的沙發(fā)上的波斯貓沒有感到快樂，而睡在泥窩的燕子卻感到很快樂呢？帶入式的問題會(huì)讓學(xué)生一下感受到快樂的源泉到底是什么，讓學(xué)生懂得勞動(dòng)可以使人感到快樂，從而更好地理解文章。

總而言之，在核心素養(yǎng)的浪潮中，小學(xué)語文教師要緊跟時(shí)代創(chuàng)新的腳步，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，培養(yǎng)出更多適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的新型人才。本文從三個(gè)方面闡述了如何在核心素養(yǎng)下提高小學(xué)語文課堂教學(xué)的效率，即教師應(yīng)提高自身的核心素質(zhì)和語文修養(yǎng)、豐富教學(xué)的閱讀資源，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力、從思考中解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，希望從一定程度上提高小學(xué)語文的教學(xué)質(zhì)量，并增強(qiáng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

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