思維導(dǎo)圖在初中物理實踐性教學(xué)中的應(yīng)用

方家義

【摘 要】思維導(dǎo)圖是一種革命性的思維工具，能夠增強(qiáng)使用者的記憶能力、立體思維能力以及總體規(guī)劃能力，通過思維導(dǎo)圖能夠更加行之有效地將信息存入大腦，或是將需要的信息從大腦中調(diào)出來使用，從而大大提升回憶、思考的效率。因此本文將針對思維導(dǎo)圖在初中物理實踐性教學(xué)中的應(yīng)用方法進(jìn)行探討，依托于實際教學(xué)經(jīng)驗，希望能夠找到一套適合初中物理教學(xué)中使用且非?？茖W(xué)、合理的教學(xué)方法。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖;初中物理實踐性教學(xué);應(yīng)用

當(dāng)前社會對于初中教育要求的趨勢是逐漸重視教學(xué)的實踐性以及有效性，但是在中考以及其他外界因素的影響，國內(nèi)初等教育的實踐性越來越弱，特別是在物理這種以實驗為主的學(xué)科中，實踐性減弱對教學(xué)質(zhì)量的影響十分巨大。所以將思維導(dǎo)圖代入到初中物理實踐性課堂中，從提高教師對于思維導(dǎo)圖的運用能力入手，引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行預(yù)習(xí)，利用思維導(dǎo)圖來輔助實驗教學(xué)，就可以大大提高初中物理的實踐性教學(xué)效果。

一、提高教師對思維導(dǎo)圖的運用能力

隨著新課改的不斷推進(jìn)，初中物理教師的授課質(zhì)量也被寄予更高的期望，在當(dāng)前環(huán)境下，初中物理教師僅具備物理基礎(chǔ)知識的傳授能力較難達(dá)到期望，還需要擁有優(yōu)秀的實踐性教學(xué)能力。教師在知識的傳授過程中可以不斷歸納知識點與教學(xué)經(jīng)驗，利用思維導(dǎo)圖來提高自身的物理實踐性教學(xué)能力。教師將自己結(jié)合知識點的思維導(dǎo)圖應(yīng)用技巧教給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生將箭頭、文字、思路與自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法相結(jié)合制定思維導(dǎo)圖，利用直觀的圖文信息來增強(qiáng)學(xué)生對教師所授知識的理解。這里以教學(xué)“復(fù)習(xí)課——運動和力”一課為例，在進(jìn)行力學(xué)內(nèi)容的教學(xué)時，教師可以先讓學(xué)生回顧一下之前學(xué)過的知識，比如：之前學(xué)過的質(zhì)量、長度以及時間的測量以及力學(xué)方面的內(nèi)容，接著將質(zhì)量與力學(xué)之間聯(lián)系起來，在回顧各個知識點的同時畫成一個思維導(dǎo)圖，這樣就可以將物體的運動與力串聯(lián)起來了，學(xué)生仔細(xì)觀察思維導(dǎo)圖，就會發(fā)現(xiàn)其實之前學(xué)習(xí)的內(nèi)容之間都有著密不可分的聯(lián)系，于是豁然開朗。不過這一過程非常考驗教師的講課思路，所以教師最好是在課前做好充足的備課，畫出多個不同回顧方式的思維導(dǎo)圖，然后站在學(xué)生的角度考慮哪一個更容易被學(xué)生接受，然后再在課上使用這個思維導(dǎo)圖，這樣最終的教學(xué)效果會好一些。利用思維導(dǎo)圖生動形象的特性來為學(xué)生展示較為復(fù)雜條目繁多的知識點，幫助學(xué)生在實踐性教學(xué)課堂中理清實踐的步驟，增強(qiáng)教師課堂效果。

二、指引學(xué)生利用思維導(dǎo)圖開展預(yù)習(xí)

課前預(yù)習(xí)是教師授課效率的保證之一，學(xué)生只有在教師進(jìn)行授課之前對課堂內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的預(yù)習(xí)，才能對知識要點和難點疑問做到心中有數(shù)，上課時更有針對性的學(xué)習(xí)，使物理教師的授課效果得到增強(qiáng)。而學(xué)生傳統(tǒng)的預(yù)習(xí)方式就是看一遍課堂所涉及的知識點，但這種預(yù)習(xí)方式效率不夠高且學(xué)生也常感到厭倦，因此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖針對下堂課知識點進(jìn)行預(yù)習(xí)，提高學(xué)生的預(yù)習(xí)效率，同時促使學(xué)生對物理學(xué)生產(chǎn)生興趣，使學(xué)生逐步形成優(yōu)秀的自主學(xué)習(xí)能力。例如：下節(jié)課要上并聯(lián)串聯(lián)的實踐性教學(xué)課，學(xué)生以往的預(yù)習(xí)方式一般是將這部分的知識點瀏覽一遍，部分的學(xué)生抓不住中重點，很難將對預(yù)習(xí)的知識點有疑問并進(jìn)而帶到課堂上去。為了解決這種問題，教師應(yīng)要求學(xué)生利用思維導(dǎo)圖，將需要預(yù)習(xí)的內(nèi)容一一整理，幫助學(xué)生找出重點，對重點進(jìn)行理解，將疑問帶到課堂，提升教師教學(xué)效果。比如：學(xué)生可將“串聯(lián)并聯(lián)電路”作為主題，往右分列“電路中的電流關(guān)系”“電路中的電壓關(guān)系”和“電路的等效電阻”，對其中知識點進(jìn)行思考，為什么會這樣？這樣，不僅能激發(fā)學(xué)生對物理學(xué)習(xí)的積極性，也能增強(qiáng)教師課堂授課效果。

三、利用思維導(dǎo)圖輔助實驗教學(xué)

不論是什么理科的學(xué)習(xí)，實驗課程總在教師授課中占有很大一部分的比重，物理的學(xué)習(xí)更是如此。實驗課程是學(xué)生對書本理論知識的鞏固和運用，它不僅能激起學(xué)生的物理學(xué)習(xí)的熱情，其知識的運用能力也將得到提高，對學(xué)生的物理素養(yǎng)起到全方位提升的作用。但在以往的實踐性教學(xué)課程中，課堂時間本就不多，教師還需耗費大量的課堂時間為學(xué)生講解實驗?zāi)康?、實驗器材以及實驗步驟，最后學(xué)生進(jìn)行實驗的時間就很少了。而將思維導(dǎo)圖與實驗課程相結(jié)合既可省下大量講解時間。比如：做“凸透鏡成像實驗”前，教師就應(yīng)將實驗的器材、實驗步驟和其中的注意事項用思維導(dǎo)圖的方式展示給學(xué)生，讓學(xué)生清晰的了解實驗的要點：燭焰中心、凸透鏡中心和光屏中心保持在同一水平等。又如在討論摩擦力的產(chǎn)生與變化與哪些變量有關(guān)時，教師在將學(xué)生帶入實驗室后發(fā)放本次實驗的思維導(dǎo)圖，輔助本次實驗的展開，最后得出結(jié)論：通過拉力的變化來反映摩擦力的變化等。利用思維導(dǎo)圖的直觀性節(jié)省實踐性課堂講解時間，又能幫助學(xué)生對知識點的進(jìn)一步掌握，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和探究精神。

結(jié)語

總之，初中物理教師需要加強(qiáng)自身的物理授課能力，與時俱進(jìn)提出新的教學(xué)思路，擴(kuò)大思維導(dǎo)圖教學(xué)中的應(yīng)用，將初中物理從理論授課延伸至實驗教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)預(yù)習(xí)，提高其物理認(rèn)知能力，進(jìn)而在日常生活學(xué)習(xí)中更好的理解掌握物理知識。

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