基于網絡教育平臺的ITE課程自主學習研究

張玉婷

摘? 要：信息技術的應用是提高教學質量、改革教學方法的手段之一。該文探索了基于網絡教育平臺，合理設計和應用計算機基礎課程的信息化教學資源，解決傳統高職院校計算機基礎課程教學過程中的重點和難點，引導學生進行自主化學習的改革與探究的過程。

關鍵詞：信息化教學? 計算機基礎? 自主學習

中圖分類號：G712 ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? 文章編號：1672-3791（2019）04（c）-0101-02

計算機基礎課程是高等職業院校公共必修課之一，我院開設的課程中又融入了思科網絡技術學院的《IT Essentials（ITE）》課程的精華。課程既是每位大學生對中學階段所學知識的總結與提升，同時也為后續與計算機操作相關專業課的學習奠定基礎。

在本課程中，學生在進入大學之前學過一些Office等常用軟件操作知識，但由于各種原因，掌握的水平參差不齊，并且由于計算機信息技術的迅速發展，需要及時的更新相關知識。

課程中的理論部分主要講授計算機信息處理與應用的基礎知識，其中計算機硬件組成、網絡技術等章節知識理論性強，有些概念晦澀難懂。要想掌握這些知識和技能，通常需要用到易損壞、費用高的硬件設備。因此學生在學習這些內容之前要明確操作規范，打牢知識基礎。

傳統的教學中，都是以教師講授為主，學生在老師的指導下完成實踐操作訓練。這種填塞式的教學不利于學生對知識的掌握，因此教師需要進一步培養學生的自學能力。通過實踐，老師們發現在課程中加入信息化教學的元素，轉換課堂角色，讓學生成為主體去自主學習，可以更好的提升教學效果。

1? 信息化教學設計

計算機基礎課程的授課幾乎全程在機房完成，同時學生們普遍對電腦、手機APP、網絡等信息化工具非常熟悉。本課程就有了在課上、課下進行信息化自主學習的網絡硬件條件。

在內容上，課程組充分利用信息化教學手段和方法，將教學內容項目化，教學資源多樣化，制作了高質量的教學資源，來輔助學生自主學習，包括問卷調查、在線提問&討論、電子書、模擬演示動畫、教學視頻、在線測試系統等內容。

課程運用示范講解、任務驅動、小組討論等方法，依托思科（Cisco）網絡教育學院的平臺，實現課前、課中、課后的立體化的E-learning在線自主學習。

2? 教學實施

以本課程“計算機硬件組成與組裝”這一知識點為例，根據課程標準、等級考試大綱和學生對筆記本電腦購買的需求，依據夠用、實用的原則，在整個教學過程中，課程組教師設計了課前準備發現問題、課上導學解決問題、課后拓展達到綜合能力提升等三個階段。

2.1 課前準備

學生課前通過QQ群接收“新手任務”，掃描二維碼配合老師完成“擁有計算機情況”的問卷調查，同時登陸網絡平臺，下載學生資源，通過自學，完成“計算機基礎知識測試題”。

教師在課前發布任務、設計調查問卷，將學生擁有計算機的情況和課前測試進行詳細的分析和統計，掌握每一位學生課前知識儲備情況，根據學生情況調整教學設計、教學方法。

2.2 課上導學

這一階段中，教師將課程分為“初入江湖”、“小試牛刀”、“武功秘籍”、“華山論劍”、“宗師之范”、“勤學苦練”各個環節。

課上導學階段，通過一段30年來計算機發展的動畫提出問題——常用的個人計算機的硬件組成有哪些？各有什么功能？

同學們簡短討論之后，開始各抒己見積極回答問題。對于復雜難以理解的知識點，學生們查閱電子書進行學習消化，最終，在教師的指導下，完成計算機硬件組成的知識學習。

之后，學生們登陸網絡平臺“小試牛刀”，在20min內完成計算機硬件組成的單元測驗，得到成績。通過知識點自學和在線測試，學生們解決第一個問題——計算機硬件組成與功能。

接下來的階段，同學們借助“武功秘籍”電子書進行自主學習。學生們通過觀看三維仿真模擬動畫，觀察每個硬件的種類和外觀，以及安裝的順序和位置;通過“安裝排序練習”游戲動畫，掌握重要幾個硬件的安裝步驟和內容;通過觀看拆裝視頻，掌握安裝硬件的注意事項和規范要求。

在前期知識儲備好的條件下，同學們進行分組的“華山論劍”。每組各有一臺已拆開的臺式電腦和必備的操作工具，學生們登陸網絡平臺查看任務指導書，進行機箱內各個硬件設備的組裝。老師通過現場計時的方法，激發學生們的好勝心、進取心，進行技術pk。期間教師到各個小組，進行檢查和技術指導。

每個小組順利完成臺式電腦機箱的組裝之后，需要測試是否能夠正常使用，從而完成組裝的實踐操作。教師根據各個小組的完成情況進行點評。之后的“宗師之范”環節，老師播放拆裝筆記本電腦的教學視頻，對臺式機和筆記本電腦的硬件配置和組裝的相同點、不同點進行分析和比較。“勤學苦練”環節中，先由同學在買電腦時實際遇到的問題進行情境設計，同學們討論分析，紛紛出謀劃策，從用途價格、購買途徑、硬件配置、硬件升級等多個方面考慮，通過瀏覽網上購物平臺，觀看相關介紹視頻進行學習，每個小組在網絡平臺“討論界面”下給出2～3個適合學生使用的筆記本配置清單。每個小組選擇1個方案進行匯報，各小組之間互評得到這一環節的成績。課程最后由教師總結本次課的教學內容，完成課上導學，布置課后任務。

2.3 課后拓展

課后拓展階段，同學們通過“行走江湖”達到綜合能力的提升。首先登陸網絡平臺提交“一課一問”，針對這次課程的學習向老師、同學提出自己遇到的問題。學生分小組拍攝一段筆記本后蓋部分拆裝的視頻，上傳到網絡平臺中。課上測試未達到90分的同學通過課后學習增加一次測試機會，最終要求分數達到90分以上。

教師課后及時回復學生們的一課一問，對普遍存在的問題采取下次課統一解答的辦法。同時，登陸網絡平臺導出學生測試的成績，結合課前、課中學習、實踐的完成情況，通過教師評分、在線測試評分、學生自評，綜合評價每一位學生本次課程的學習成績。

3? 教學反思

該課程從觀念、組織、內容、模式、技術、評價、環境等一系列因素，都融入了信息化的教學手段和方法。所有的過程都明確以學生為中心，進行自主學習，老師只是學生在學習中引導與解惑的輔助者。

本課程結合網絡硬件設備公司——思科網絡技術學院先進的教學內容和教學理念，成熟而又全面的網絡教育平臺，將動手操作和信息化虛擬學習相結合，可以使學生輕松的達成教學目標。生動、多樣的信息化資源可以更好的激發學生的學習積極性，也大大縮短學習的時間，提高學習效率。

參考文獻

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