小學數學教學生活化趨勢研究

莫海嵐

【摘要】在小學教育教學階段，數學屬于十分重要的一門課程，在學生數學能力及數學素質培養方面有著不可替代的作用，尤其是低年級小學數學，可為學生今后更好地學習奠定較好的基礎.因此，有效開展小學數學教學十分必要.在當前小學數學教學中，生活化教學已經成為必然發展趨勢，因而，小學數學教師應當積極實現生活化教學，從而使小學數學教學能夠得到更滿意的效果，使學生的數學綜合能力得以有效提高.

【關鍵詞】小學數學;生活化教學;途徑

在現代小學數學教學過程中，傳統教學模式及方式已經無法滿足實際需求，因而，選擇更加科學合理的教學方式已經成為重要任務，而生活化教學模式就是比較有效的一種.作為小學數學教師，應當對小學數學教學生活化趨勢清楚認識，在此基礎上積極實現小學數學教學生活化，從而提升小學數學教學質量及水平，使實際教學需求能夠得到更好的滿足，為小學數學教學實現更好地發展奠定良好的基礎與支持.

一、小學數學教學生活化概述

對數學教學生活化而言，其所指的就是在數學教學開展過程中，依據學生生活環境及具體情境，促使小學數學教學能夠與學生實際生活加強聯系，使數學知識源于實際生活的特點得以充分體現，促使學生能夠通過數學知識的運用將實際生活中的簡單數學問題解決，使其數學知識運用能力得以有效提升.另外，由于小學生對實際生活中的事物均比較熟悉，具備較多機會開展實踐操作，對數學學習也就能夠提高興趣，學生能夠從實際生活中更好地發現數學知識，并且學習數學知識，同時還能夠使其將數學知識在實際生活中進行利用，使學以致用的教學思路能夠真正落實，促使學生實現全面發展.對小學數學教學生活化而言，其核心任務就是使學生應用能力及實踐能力得以提升，注重培養學生的數學素質，實現學生的更好發展.所以，在小學數學教學過程中，數學教師應當對數學教學生活化加強重視，并且要積極實現教學生活化.

二、小學數學教學生活化的重要意義及價值

（一）小學數學教學生活化可使學生學習興趣提升

在當前新課程改革背景下，傳統教育教學模式已經無法滿足實際需求，無法使學生學習熱情及積極性得以提升.而通過小學數學教學生活化的實現，不但能夠確保學生在實際生活中對所學知識進行較好的應用，對相關數學知識熟練記憶，并且能夠使學生的學習興趣得以有效提升，促使學生學習主動性及積極性能夠得以充分發揮，使學生能夠更好地解決數學問題，得到成就感，可促使學生更加熱愛數學學習，這對教學效果的提升及學生數學素質的培養均具有十分重要的作用.

（二）小學數學教學生活化可提升學生創新能力

在小學生成長及發展過程中，創新能力具有十分重要的作用，不但能夠使學生實現更好的發展，并且能夠使學生更好地滿足現代創新型社會發展需求.在小學數學教學生活化的基礎上，學生可在輕松愉悅的氛圍中進行數學知識的學習，可使其積極性及學習效率得以有效提升，有效激發學生的學習熱情及自信心，可使學生創造力及創新力得以不斷提升，可使學生具備更加良好的創新能力，為學生數學水平及能力的提升奠定更加理想的基礎與保障，實現學生進一步的良好發展.

（三）小學數學教學生活化可培養學生實踐應用能力

對小學數學這一課程而言，其最明顯的特點就是具有較強的實用性及靈活性，在日常生活中人們需要利用數學知識對相關問題進行解答.對數學教學生活化而言，其不但注重學生學習教材知識，并且需要學生在實際生活中對所學知識進行利用，可通過日常生活活動使學生能夠對數學及現實生活之間的關系充分地了解，對相關實踐經驗進行總結，從而使學生的實踐應用能力能夠得以提升，促使其得以更好地發展[1-2].

三、小學數學教學生活化中存在的問題及不足

（一）小學數學教師未充分理解及認識生活化教學

在當前小學數學教學生活化方面，存在的十分重要的一個問題就是教師未能夠充分認識這一教學方式，具體體現在以下幾方面.首先，在有些小學數學教師看來，在學生對數學教學知識目標進行把握方面，生活化教學會產生不良影響，不利教學目標的實現及學生對知識的系統把握.其次，有些教師認為生活化教學對教師評價學生會產生不良影響.這種情況的出現主要就是由于數學教學生活化的實現需要將大量課堂時間占用，從而也就會導致學生在理論知識學習方面的時間減少，同時由于應試教育的影響，很多教師不愿意實施這種教學方式，從而對數學教學生活化效果也就產生了不良影響.在實際教學中，即便有些教師能夠采用生活化教學方式，然而也并未能夠真正落實這一教學形式，只是停留于形式層面，這對數學教學生活化的實現及發展十分不利.

（二）數學教師忽略教學生活化對學生的啟發

在現代小學數學教學過程中，仍需要為理論知識教學，生活化教學內容仍舊比較少，分析其原因，主要包括以下幾點.第一，教師教學理念比較落后，與學生之間缺乏溝通與交流，對學生實際情況未能夠進行充分了解，也就無法選擇合理的教學方法向學生講解其比較感興趣的一些內容.第二，很多小學階段的教師年齡比較大，在長期教學中積累了一定經驗，已經形成習慣，而選擇生活化教學模式，必然會導致其耗費更多的精力進行研究，從而導致教師的接受程度較差.第三，在實際教學過程中，有些教師對知識點講解過于重視，而對學生自主學習及能動性往往忽略，因而，對小學數學教學生活化也就缺乏研究及投入，未能夠使生活化教學得以有效實現，從而影響教學效果，對學生發展也會產生不良影響[2-3].

四、小學數學教學生活化的有效途徑及策略

（一）加強教學內容生活化建設

在小學數學教學過程中，為能夠使教學生活化得以更好地實現，首要任務就是加強教學內容生活化建設，對教學內容進一步豐富.小學數學教師在進行備課的過程中，應當將相關數學概念轉變成為實際問題，由于小學階段的學生具有較強的記憶能力，可在較短時間內將較多的知識記住，然而其應用能力往往比較缺乏.因此，在對概念進行轉化的過程，可使學生對數學知識產生新的認知，使自身所掌握的數學知識得以更好地發揮.作為小學數學教師，應幫助學生發現實際生活中存在的相關數學元素，同時，由于小學階段學生思維方式的局限，教師應當給予學生一定幫助，以確保其更好地挖掘實際生活中的相關數學元素，使數學知識能夠在學生生活中更好地融入，促使學生能夠通過對所學知識進行較好的利用，將實際生活中的相關數學問題有效地解決，促使學生思維得以進一步拓展，突破概念及公式的限制，促使學生具備較好的邏輯推理能力，使其實現更好地發展.

（二）利用生活元素替代數學知識

對小學階段的學生而言，由于其年齡限制，要對小學數學知識進行較好的理解，仍舊有一定難度存在，在實際教學中教師可對簡單的生活元素進行利用，將復雜的數學知識代替，使比較復雜的數學知識能夠更加簡單、更加容易被理解，從而使學生能夠將數學知識更好地掌握，使數學教學生活化的目的能夠得以較好地實現，這主要是因為通過用簡單生活元素將復雜數學知識替代，可使學生對數學知識更好地理解，并且在實際生活中能夠進行更好的應用.在實際教學過程中，教師可對實際生活中相關素材進行收集，并且所收集素材應當是學生實際生活中比較常見的.比如，大部分學生在掌握時間轉換方面存在一定難度，因而，教師可協助學生將這一方面的知識較好地掌握，可以花朵表示分鐘，以大樹表示小時，幫助學生進行推理計算，通過這種簡單轉化方式，可促使學生更好地理解及記憶.然而，在實際教學過程中應當注意的一點就是并不是任何數學知識均能夠利用簡單的生活元素進行轉變，教師應當對教學及知識應用間的關系進行充分的考慮，需要對整體進行較好的把握，在此基礎上才能夠使教學得到理想的效果.

（三）加強生活實踐教學

在小學數學教學過程中，為能夠使教學生活化得以實現，另外比較重要的一點就是應當加強生活實踐教學.在實際教學過程中，數學教師應當積極改變傳統單純理論教學方式，對學生加強實踐教學，并且引導學生走向課外，發現教材之外的相關數學問題，從而利用所學的相關知識將這些數學問題解決，以提升學生的數學知識實踐運用能力.比如，教師可組織學生到市場上購買學習用品及教學用品，通過購買物品過程中價錢的計算，使學生更好地掌握加減法的計算，促使學生計算水平能夠得以逐漸提升.另外，在暑假及寒假期間，教師可組織學生開展以數學實踐為主體的夏令營及冬令營活動，使學生走出課堂，走向戶外，使學生能夠在實踐中對相關數學知識進行更好的應用，同時能夠使學生動手能力得以提升，實現學生更好地發展.

（四）提升教師素質及水平

在小學數學教學過程中，教學生活化的實現需要教師進行落實，因而，教師素質及水平屬于十分重要的影響因素，提升教師素質及水平十分必要.作為小學數學教師，應當注意積極轉變自身理念，不斷學習現代化教學理念及教學方法，認識到教學生活化的重要意義，以更好地實施生活化教學.另外，小學數學教師還應當不斷加強學習，不斷提升自身，從而使自身素質及能力能夠得以更好地提高，積極實現教學生活化，為小學數學教學質量及水平的提升奠定理想的基礎及支持，實現小學數學教學的更好發展[3-4].

五、結 語

在當前小學數學教學過程中，提升教學質量及水平已經成為必要的任務及需求，而為能夠使這一目標得以較好地實現，需要對現代化教學方式進行利用，積極實現數學教學生活化也就十分必要.在實際教學過程中，小學數學教師應當充分認識小學數學教學生活化的重要及作用，并且應當選擇相關有效途徑及措施積極實現教學生活化，使數學教學能夠更好地滿足實際需求，進而保證數學教學能夠取得更加理想的效果，對學生數學素質進行更好的培養.

【參考文獻】

[1]高曉微.如何實現農村小學數學教學生活化[J].農業與技術，2016（9）：170-171.

[2]曲連永.新課程標準背景下的小學數學教學生活化[J].中國校外教育，2015（19）：119.

[3]葉建芳.小學低年級段數學的生活化教學模式探索[J].亞太教育，2015（19）：27.

[4]何俊婷.新課程背景下小學數學教學生活化的研究[J].讀與寫（教育教學刊），2015（4）：197.