情景式教學模式在大學日語課堂教學中的應用

吳瓊

摘? 要：該文從大學日語課堂教學中存在的主要問題展開分析，并以此為依據，提出情境教學課堂化、情境教學校園化、情境教學生活化、情境教學專業化的有效措施，旨在教師在大學日語課堂教學過程中，合理的利用情景式教學模式，激發學生對日語的學習興趣，開拓眼界，在提高教學質量與效率的基礎上，提升大學生的日語水平，實現健康長遠發展。

關鍵詞：情景式教學模式? 大學日語課堂? 教學質量? 生活化教學

中圖分類號：H369 ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? 文章編號：1672-3791（2019）04（c）-0139-02

目前，我國的經濟體制不斷完善，日語這一小語種逐漸受到人們的重視，在大學的課堂中，相繼開設了日語教學，但就實際情況進行分析，大學的日語教學方式存在一定的滯后性，我國的大學日語課堂教學還存在一定的問題。基于此，相關的教育人員要在實踐過程中積累經驗，合理的利用情境式教學模式，徹底轉變大眾對于日語的理解誤區，逐步提升教學效果與質量，有效激發學生的學習興趣，為情境教學拓寬發展領域，推動大學生的全面性發展。

1? 大學日語課堂教學中存在的主要問題

1.1 大學日語教學形式過于單一

在大學日語課堂的教學過程中，存在著對學習單向認識的情況，教師僅僅注重理論知識的灌輸，沒有將學生作為絕對的主體，進而無法在實際的教學中對學生進行合理的引導，進而導致學生沒有情感的投入。沒有利用情景式教學的方式，會使學生在課堂中經常覺得無趣，在課堂中缺乏專注力。這種情況不僅會對大學日語課堂教學效果造成影響，還會產生一定的學習負擔，導致實際的教學效率不高。

1.2 學生積極性不高

在大學生學習日語的過程中，經常存在積極性不高的現象，許多都是應試教育的思想，沒有真正地對日語學習產生興趣。與其他學科相比，日語語法較為復雜，同一個單詞在不同的語境中表達的含義也不盡相同。因此，對于學生的記憶難度產生了一定的影響，無形之中增加了單詞量。例如，學生每天能夠熟記20個單詞，但是由于音變的影響，就等于要熟記40個單詞。這種情況使學生感覺到學習日語的壓力，甚至產生消極思想，不利于教學效率與質量的提高。

2? 情景式教學模式在大學日語課堂教學中的應用路徑

在大學日語課堂教學過程中，利用情景式教學模式，能夠將教學方式細化，逐步提升教學效果。從一般情況進行分析，開展情境教學法主要就是游戲課堂、分組討論及角色扮演等方式，有效激發學生的學習積極性，逐步提高教學效率。

2.1 情境教學課堂化

利用情景式教學模式，與其他普通的教學方式相比，具有一定的差異。由于日語教學存在一定的特殊性，將課堂教學內容與情境教學的方式相結合，能夠有效提升教學效果。從教學方式的角度建分析，將兩者的優勢進行有機結合，注重以人為本的教育理念，教師要將培養學生的興趣目標作為基礎，將學生的被動學習轉化為主動學習。在大學日語的教學活動中，合理的利用情景式教學與研究性教學，能夠及時發現教學過程中存在的問題，并與學生進行共同探討[1]。通過這種方式能夠逐步拉近與學生之間的關系，從發現問題到學生分組討論的方式，增強學生與人合作的能力。在實際的教學過程中，教師可以利用趣味式的教學方式，利用課堂游戲，滲透教學內容。例如，教師可以將要學習的日語單詞寫在卡片中，并讓兩名學生進行描述與猜，將學生分為幾個不同的小組，進而在一定程度上加深對于課堂知識印象。

2.2 情境教學校園化

日語教學不同于大學的其他學科，更加依賴于外部環境，基于此，在大學日語的教學過程中，應當更加注重創設學習氛圍，為學生的良好學習打下鋪墊。但就實際情況進行分析，在大學日語課堂教學中，有些教師僅僅依賴于課堂中的知識傳授，導致在日語的學習過程中具有階段性的弊端，無法滿足長期的教學目標。基于此，相關的教育人員要創設良好的教學氛圍，結合實際情況，將日語的學習分為短期學習目標與長期學習目標，雙管齊下。一方面通過長期的知識積累提升日語水平，一方面通過精煉的課堂教學使學生掌握重點內容。教師可以定期在班級內部開展閱讀活動，在課堂中留出一段時間進行閱讀訓練。例如，利用課余時間開展小品、話劇及演講比賽等，不僅能夠激發學生的學習興趣，還能夠為學習日語打下穩固基礎[2]。

2.3 情境教學生活化

由于一門語言能將國家的文化體現出來，在大學日語的教學過程中，教材選材的內容也與日本當地民眾的實際生活息息相關。基于此，要想有效提升日語教學質量，相關的教育人員就要合理的利用情境是教學方式，將教材與學生的實際生活進行有機結合，設計良好的額教學情境。由于我國的信息技術飛速發展，大多數學生的日常生活已經與網絡不可分割。基于此，在開展情境教學生活化方式的過程中，要注重日本文化與風俗的介入[3]。例如，日本人對于數字4和9比較忌諱，就是因為4和9的發音類似于死跟苦。因此，日本人在進行交流的過程中，會進行省略。在大學日語課堂的教學過程中，可以利用多媒體教學的方式，使學生能夠從多媒體課件中獲取重要的知識。可以利用互聯網中的日語聽力與翻譯版塊，教室可以定期在日語課堂中播放日語歌曲與日語原聲電影，激發學生的學習興趣，利用圖像與文字的形式，更加直觀的展現在大學生面前，進而為大學日語課堂教學提供相應的依據。

2.4 情境教學專業化

在大學日語課堂的教學過程中，教師務必要以身作則，逐步提高自身的語言能力，在實際的生活中收集與日本文化與習俗相關的知識，利用專業化的教學方式，激發學生的參與性。也就是說，利用情境教學的方式，能夠將抽象難理解的日語知識性形象化。通過這種方式，教師要對日語材料進行分析，并引導學生進行知識的理解[4]。利用情境教學模式，逐步加強與學生之間的互動，要求學生在課外的時間進行日語單詞的預習，還要收集錯題本，將難點與重點進行記錄。教師在大學日語課堂中還要注重讓學生進行簡短的日語交流，組織演講比賽與表演活動，給予表現優異的學生相應的獎勵，進而激發學生的發散思維，提高對于日語的學習興趣，實現學生的健康長遠發展。

3? 結語

綜上所述，在大學日語的課堂教學中，相關的教育人員利用情景式教學模式，能夠將學生的學習與實際生活相結合，有效激發學生的學習興趣，進而提升學生的語言應用水平。教師要將學生作為主體，為學生創設良好的語言情境，創新教學方式，發現實際教學中存在的問題，立足于實際情況，將課程教學細化，使學生明白學習日語的重要性，合理的利用情景式教學模式，利用多元化的措施。在提高教學質量的基礎上，促進學生的綜合性發展。

參考文獻

[1] 裴璽.高校日語教學中情景教學法的應用研究[J].佳木斯職業學院學報，2017（6）：397.

[2] 許常玲.情境教學法在日語教學中的應用研究[J].中國教育技術裝備， 2017（1）：91-92.

[3] 許曉旭.談日語教學中委婉語作為語用策略的情境應用[J].吉林廣播電視大學學報，2018，201（9）：157-158.

[4] 周芳.掌握學習動機，提高教學效果——無錫機電高等職業技術學校日語教學調查報告[J].網絡財富，2009（15）：74-75.