數學生活化課堂互動化

辛玉涵

【摘要】數學是一門與生活有著密切聯系的課程，隨著我國教育事業的飛速發展，生活化教學已經成為當前教學的主流，小學數學教師應當與時俱進，將數學課堂打造成生活化課堂，提高其學習的興趣，以此促進教學效果的不斷提高.

【關鍵詞】小學數學;生活化課堂;創新能力

數學與生活的聯系密不可分，可以說是來源于生活而高于生活.但由于教材中的知識點較為抽象難懂，學生在學習的過程中容易對數學產生反感，加之教師習慣采用照本宣科的方式進行教學，只注重理論知識講解，而忽略了理論與實踐之間的聯系，從而加重了學生對數學的厭惡感，教學效果自然無法提高.因此，教師應當將生活化教學與數學教學進行結合，實現數學教學生活化與或互動化，從而提高學生參與課堂學習的積極性，并促進其創新能力與探究能力的不斷提高.

一、當前小學數學生活化存在的問題

（一）對生活化教學缺乏認識

新課程改革要求教師實行生活化教學，但在現實教學中，大多數教師對生活化教學并無深入的了解與認識，只是為了生活化而生活化，未曾考慮到教學的內容與學生的感受，從而導致課堂教學出現了事倍功半、本末倒置的情況，反而降低了學生的學習效果[1].同時，還有教師只是將生活化教學限定于教學導入環節，并未貫穿于教學全過程，學生的學習熱情自然也只限定于導入環節中，這必定不利于整體教學效果的提高.

（二）生活化教學缺乏層次

教育部門之所以鼓勵小學教師采取生活化方式進行教學，主要目的之一是讓學生感受到生活與數學之間的聯系，并在此基礎上促進其學習熱情與創新能力的不斷提高.但在現實生活中，數學教師所采用的生活素材不是太簡單就是太難，無法持續性吸引學生的興趣，而且教學方式具有隨意性或者流于形式，師生之間的交流與互動也較少，從而導致學生過于注重生活化情境或者氛圍的設計，而忽略了其中所隱含的數學知識，進而降低了生活化教學的層次感.在此種情況下，學生學習的效果自然不好.

（三）生活化情境脫離教學

課堂教學畢竟與生活有一定的距離，生活化教學并不是要教師將生活中所發生的情境與場景完全還原到課堂教學當中來，而是利用生活情境來引導學生學習、感受數學知識，并進行探究與思考，從而促進學生學習效果與思考能力的不斷提高.在當前的生活化教學中，數學教師所設計的生活化情境有可能已經脫離了教學初衷，這些情境雖然能吸引學生的注意力，但對學習效果的提高毫無幫助，也缺乏相應的挑戰性，久而久之，學生自然逐漸對數學課堂失去熱情.

二、數學生活化課堂互動化模式的創新路徑

（一）合理運用生活素材，激發學習興趣

生活化教學具有諸多的優點，小學數學教師在教學的過程中可用生活化教學模式取代傳統的教學模式，從而不斷豐富學生的學習體驗，讓其感受到學習數學的快樂，這對其學習效果的提高同樣具有重要的促進作用.值得注意的是，教師在采用生活化教學法進行教學的過程中應注意把握教學方向，既要提高學生參與的興趣，也要提高教學的效果，也就是讓學生在參與的過程中獲得相應的知識與感悟，而不僅僅是簡單的浮光掠影.因此，教師必須不斷提高自身的素材運用能力與整合能力，懂得根據教材內容來選擇合適的素材進行教學，從而促進學生學習效果不斷提高.

例如，學習到“圓柱”這個部分的內容時，教師可以利用生活中一些常見的素材進行教學，讓學生對圓柱的表面積、體積能有一個具體而全面的了解與認識.在課堂教學開始之前，教師可以先提出一個問題：“我們在生活中都喝過罐裝的飲料、涼茶，你們也看到過瓶子表面都會標明瓶子容量什么的，現在已經確定每一瓶飲料的容量為600 mL，而且已經知道了飲料瓶底面積的大小都是20 cm2，那么這個瓶子的高應當是多少呢？”將學生們生活中常見的物品帶入到教學當中來，讓其從數學角度出發去看待生活中的數學問題，從而激發其探究的積極性，并體驗到學習的樂趣與價值，久而久之，學生的數學學習能力與探究能力自然會逐步得到提高，由此可見，將生活化教學納入小學數學教學中，具有較高的必要性.

（二）加強師生溝通互動，提高學習熱情

眾所周知，小學生的耐心與注意力有限，其在課堂學習的過程中經常出現走神的情況，如果教師在講課的過程中過于注重理論講解，未能及時與學生進行互動，則其很容易陷入走神的狀態，為提高學生的學習效果，教師在教學的過程中還應當注重與學生之間的溝通與互動，幫助其集中注意力[2].與此同時，良好的溝通互動可以讓教師及時了解學生的學習狀態與學習效果，并據此對教學模式進行完善與調整，從而促進課堂教學效果的不斷提高.因此，教師在采用生活化教學模式進行教學的過程中，應當注重課堂的互動性，并為學生創造更多討論與互動的機會.

如，學習到“克和千克”時，教師在教學的過程中，教師可以先讓學生回家觀看各種家用物品重量的多少，并記錄下來，拿到課堂上與其他同學進行討論.此時，學生則會發現各種物品上都印著重量的標簽，如方便面100克、調料袋5克、食鹽袋500±10克等，通過這種討論式的教學方式，學生對克、千克等重量單位有了更為深刻的了解與認識.當然，在這個過程中，教師也應與學生進行溝通與討論，了解他們對這個章節內容的學習效果，例如，在學生討論即將結束之際，教師利用多媒體播放一些物品的圖片，例如，一罐油、一塊切糕、一包牛肉干等，并讓學生猜猜這些物品分別有多重，從而促進了師生的溝通與互動，并在一定程度上提高課堂教學的效果.

（三）實行動手操作探究，深化學習體驗

新《課程標準》認為，數學來源于生活也服務于生活，在人們的生產、生活中具有極高的運用價值，值得學生學習與探究.但學生想到“數學”這個名詞的時候，只是簡單地想到數學題目與數字，在學習的過程中也習慣通過題海戰術的方式來提高學習成績，而忽略了知識的運用與轉化[3].因此，教師在教學的過程中應重點培養學生的探究與思考能力，并讓其多實踐、多操作，從具體的實踐操作中獲得想要的知識與答案，從而真切感受“生活中處處有數學”.

如講解到“軸對稱”圖形這個部分的內容時，教師可提前準備好教學道具，也就是剪紙的“囍”字，并詢問學生：“你們會剪這個字嗎？你們覺得這個字有什么特點？”隨后，教師讓學生相互交流溝通，共同探討這個“囍”字怎么剪.此時，學生很容易就發現“囍”字從中間剪開后可以重合在一起，教師可進行引導：“這就是軸對稱圖形，中間的那條線就是我們說的對稱軸，這些數學教材中的知識其實就在我們的身邊.”以此提高學生的學習熱情與效果.又如，學習到“長方體”這個部分的內容時，教師可以讓學生自己動手進行實踐操作，以深化對相關內容的認識.例如，教師在課堂上提出這樣一道具有思考意義的題目：“如果要你用一張正方形的白紙制成一個沒有蓋子的長方體，你們怎么進行制作呢？”這是一個需要動手進行操作的題目，教師可以先幫助學生理清思路：（1）你們覺得沒有蓋子的長方體是什么樣子的？可以先在紙上畫出來，然后再進行制作.（2）怎么用正方形的紙去制作一個沒有蓋子的長方體？你們要重點思考這個問題，然后才能按部就班地進行操作.在思考與制作的過程中，學生對長方體的空間概念又有了更為深入的了解與認識.為了進一步夯實學生的學習基礎，教師可以讓其嘗試著用所學的知識計算長方體的表面積與體積.由此可見，實踐操作不僅可以深化學生的學習體驗，還能幫助其構建知識框架，并將抽象知識點轉化為具體知識點，以此促進學生空間思維能力的進一步提高.

三、結 語

總而言之，數學生活化課堂互動化教學對小學數學教師提出了較大的挑戰，教師應當對當前教學模式進行完善與創新，將生活素材與數學教學進行結合，并加強與學生之間的溝通互動，從而不斷提高課堂教學的質量與效果.

【參考文獻】

[1]羅傳云.如何在小學數學課堂構建生活化的教學活動研究[J].魅力中國，2016（35）：127.

[2]張蘇華.創新教學模式，演繹課堂精彩——小學數學生活化教學策略[J].科研，2016（12）：103-104.

[3]魏家富.生活化教學模式在小學數學教學中的應用研究[J].新教育時代電子雜志：學生版，2017（11）：85.