探究問題教學法在構建高效課堂中的應用

張雪梅

摘 要：黨的十八大明確提出要把立德樹人作為教育的根本任務。身處新時代教育發(fā)展的前沿，教師要深刻地領會最新版高中課程方案和課程標準的核心思想，就是著力發(fā)展素質(zhì)教育，注重創(chuàng)新型人才培養(yǎng)。因此，嘗試新教法就成為踐行新課標的必要內(nèi)容。而問題式教學法正是在新課程改革中突顯出來的一種科學有效的先進教學方法。因為問題教學法就是以問題為載體貫穿課堂，使學生在提問和解決問題的過程中萌生自主學習的動機，并在實踐中不斷提高學習能力的一種教學方法，這將對構建高效的物理課堂有非常重要的作用。

關鍵詞：問題教學法；物理核心素養(yǎng)；自主探究；高效課堂

隨著我國近年來深入推進素質(zhì)教育和立德樹人的教育方針，高中教育也進入了新時代深化改革的關鍵時期，教育部出臺了新修訂的普通高中課程標準方案。這次課改是在學生核心素養(yǎng)和學科核心素養(yǎng)及教師學科核心素養(yǎng)的背景下開展的，其核心思想是培養(yǎng)學生具備正確的價值觀念、必備品格和關鍵能力，樹立理想信念和社會責任感，具有文化素養(yǎng)和終身學習能力以及具有自主發(fā)展能力和溝通合作能力。作為一線教師，我們也迎來了前所未有的挑戰(zhàn)和機遇，要意識到新課標不僅要求教師擴充本專業(yè)知識，提高專業(yè)教學技能，更要勇于嘗試新教法，并不斷實踐完善，還要加強人文綜合知識的素養(yǎng)。

因此在新課程標準下，高中物理教學的目標是培養(yǎng)學生的物理學科核心素養(yǎng)，即學生在接受物理教育過程中逐步形成的適應個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力，是學生通過物理學習內(nèi)化的帶有物理學科特性的品質(zhì)，是學生科學核心素養(yǎng)的關鍵成分，主要由物理觀念、科學思維、實驗探究和科學態(tài)度與責任四個方面的要素構成。核心素養(yǎng)更加關注學生在學習中的學習體會，是一個伴隨終身可持續(xù)發(fā)展和與時俱進的動態(tài)優(yōu)化過程。這就要求教師在教學中要不斷采用新教法，激發(fā)學生的積極性，提高學生參與課堂的主動性，這正是問題教學法的核心思想，在教師精心設計問題的基礎上，引導學生積極探索思考，找出解決問題的方法。

因為問題教學法是以問題為載體貫穿教學過程，使學生在提出和解決問題的過程中萌生自主學習的動機，養(yǎng)成自主學習的習慣，進而逐漸改善學習能力的一種教學方法。近年來，國內(nèi)研究學者也認為一味應用講授式教學，沒有辦法滿足學生對知識的需求，同時會對整體教學水平的提升造成阻礙。而問題教學法強調(diào)以學生為主體，在實際的應用中啟發(fā)學生的邏輯思維。在今后的高中物理教學中，應該進一步對問題教學法進行拓展應用，它完全符合素質(zhì)教育的要求，既提高了學生參與課堂的熱情，又激發(fā)了學生積極動腦，很好地改善了課堂教學的效果。

如何構建高效的物理課堂就成為當務之急，如何培養(yǎng)學生的物理核心素養(yǎng)也就成為踐行新課標的難點。通過實踐問題教學法不僅提升了教師的專業(yè)技能，更重要的是加強了學生自主探究與合作交流的學習能力。在問題式教學情境中，學生在發(fā)現(xiàn)問題的過程中對物理產(chǎn)生了濃厚的興趣，進而養(yǎng)成自主學習的習慣，并在活動中不斷優(yōu)化問題探究的學習方法，具體的課堂設計體現(xiàn)在以下三個方面。

一、以問題討論為主線，設計探究式教學

探究式教學的一般程序是先根據(jù)教學進程創(chuàng)設問題情境，學生自主發(fā)現(xiàn)問題并探究；其次在解決問題和發(fā)現(xiàn)新問題的過程中得出結論，讓學生經(jīng)歷物理知識的“再發(fā)現(xiàn)”，這有利于培養(yǎng)學生處理信息和分析解決問題的能力。教師可采用多種方法引導學生產(chǎn)生問題：①例如，“電磁感應”和“原子結構”的概念對學生而言非常新鮮，他可能好奇“什么是原子？”“電磁感應有什么用？”等問題，以這些討論為中心展開教學活動；②有些新知識感覺上與舊知識或生活經(jīng)驗矛盾，學生就會有更多問題，借助討論不僅化解了疑點，還增強了實踐新知識的能力；③物理學中許多知識都是相互聯(lián)系或互為因果的，通過引導學生探究本質(zhì)而主動發(fā)現(xiàn)問題；④教師要引導學生比較相似概念和規(guī)律產(chǎn)生新的問題，深刻理解某些知識的異同點。總之，教師要鼓勵學生舉一反三地尋找問題間的聯(lián)系，從而建構新知識的認知體系。

二、以場景再現(xiàn)作依托，設計情境式教學

教師可適當增加課堂實驗讓學生嘗試動手探究學習，如“平拋運動的豎直分運動是自由落體”和“單擺簡諧振動”等實驗，讓學生通過動手操作和思考分析得出實驗結論。教師還可以把驗證性實驗改為探究實驗。如人教版必修1就將“驗證牛頓第二定律”改為“探究加速度與力、質(zhì)量的關系”，注重從定性的研究到定量的探索，突出發(fā)現(xiàn)知識的形成過程，這對學生主動探索物理規(guī)律起到了積極影響。教師還可以嘗試“自行車中的物理原理”的課題研究，鼓勵學生用所學知識分析生活中的物理問題。只要學生感興趣就會主動去學習，遇到問題喜歡多問，逐漸就會養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)和解決問題的習慣。

三、以有效問題為載體，設計開放式教學

開放式課堂是指教學活動突破了教材的文本限制和教師的單向傳承，融入學生合作探究的一種互動教學。教師所提問題要關聯(lián)課本知識，注重問題的“質(zhì)”和“量”，即所提問題要突出梯度性和層次性——設計問題應當符合學生的認知水平，還要突出問題的變通性和靈活性——設計問題要適度避免數(shù)量過多而加重學生的思想負擔。因為輪番轟炸式的濫問和形式主義的提問都無益于學生的積極參與和教學效果的改善。另外，教師要鼓勵學生一題多解，或采用不同方法和器材優(yōu)化設計同一個物理實驗；在習題輔導中強調(diào)學生思維能力的培養(yǎng)，注重學生間的交流學習，尊重學生的過程學習體會。

以上是我在教學實踐中的一些心得體會，通過踐行問題式教學法做到當堂讓學生知其所以然，引導學生自主發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，并提高動手操作能力和分析問題的思維能力，最終實現(xiàn)高效率的物理課堂教學目標。

參考文獻：

[1]張巖.如何打造問題式教學法的數(shù)學高效課堂[J].華夏教師，2017（14）：82.

[2]陳嚴，楊麗.問題教學法在高效課堂中的應用[J].文學教育（上），2014（1）：94.

注：本為系2018年度甘肅省“十三五”教育科學規(guī)劃課題《新課程標準下問題教學法在培養(yǎng)物理核心素養(yǎng)中的應用研究》（課題批準號：GS[2018]GHB0812）成果。

編輯 高 瓊