高中數學教學中對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)探究

李杰

摘 要：隨著新課改的不斷深化，其對高中數學教師的教學提出更高的要求。高中數學教師在教學的過程中，不僅要重視知識的傳授，還要關注學生創(chuàng)新能力的提升，從而提高整體的高中數學教學質量。

關鍵詞：高中數學；創(chuàng)新能力；教學策略

高中數學對學生的學習有一定的難度，而高中數學教師可以從學生的認知規(guī)律出發(fā)，創(chuàng)新具有實操性、趣味性和創(chuàng)新性的教學模式，激發(fā)學生的學習內在驅動力，提升學生的創(chuàng)新能力，增強高中數學教學的有效性。

一、創(chuàng)新教學模式，提升高中數學的教學質量

高中數學教師可以創(chuàng)新教學模式，將思考權還于學生，充分發(fā)揮他們學習的主觀能動性，讓他們體驗到數學學習的快樂。而高中數學教師可以創(chuàng)新教學方式，運用實驗法開展授課，使學生通過親自動手，感受知識產生的整個過程，提升高中數學的教學質量。

比如，在講授必修三第三章“概率”這節(jié)內容時，我轉變原有的教學觀念，運用實驗教學法，讓學生通過自主探究，發(fā)揮學生學習的主觀能動性。具體操作如下：首先，科學分組。我遵循“組內異質、組間同質”的原則并結合學生的學習水平和意愿對學生進行分組。我在組中分別設置小組長、記錄員、發(fā)言員和副組長。其次，分發(fā)實驗工具。我根據小組數將1元硬幣和5角硬幣依次分發(fā)給每個小組。再次，設定探究內容，適時地引導。我對學生說：“你們要仔細記錄實驗出現的三種情況，觀察其呈現什么樣的規(guī)律？”緊接著進行巡場觀察。我會時時關注學生的實驗動態(tài)，并對有問題的小組作出啟發(fā)性的引導，從而激發(fā)學生學習數學的熱情。最后，介紹成果。在學生探究完畢后，我詢問學生：“誰可以發(fā)表本小組的討論成果？”小陳積極地舉手說：“我們小組通過多次實驗發(fā)現一共出現三種實驗現象。它們分別是背面朝上、正面朝上、正反面同時出現。其中正面朝上的頻率為0.25；背面的頻率為0.25；正反面分別出現的頻率為0.5！”通過講授這節(jié)課，我變革傳統(tǒng)的教學方法，運用實驗教學法將課堂歸還于學生，從而使他們加深對數學知識的理解，提升整體數學的教學質量。

二、生活化教學模式，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神

高中數學教師可以運用生活化教學模式開展教學，拉近學生和數學學科之間的距離，讓學生將生活化與數學知識巧妙地融合，激發(fā)學生的思維發(fā)散性，使他們可以更有深度地掌握數學知識。與此同時，高中數學教師在照顧整體學生學習的情況下，選擇難易適度的教學內容開展授課，從而提升整體創(chuàng)新能力。

比如，在講授“直線與圓的位置關系”這節(jié)內容時，我鼓勵學生運用生活中的場景展示圓與直線的相對位置關系，提升學生的探索精神。具體操作如下：首先，科學分組。我遵循“組內異質、組間同質”的原則并結合學生的學習水平和性格對其分組。我在組中設置小組長、創(chuàng)意員、副組長和發(fā)言員。其次，設置問題。我對學生說：“你們如何用生活中的現象表現圓與直線的位置關系？你們可以聯(lián)想生活中的場景！比如，可以用生活中的物品代替圓和直線！”再次，巡場觀察。我會時時關注學生的討論動態(tài)，并對有問題的小組進行指導。最后，展示成果。在學生討論結束后，我詢問學生：“誰可以發(fā)表自己的探究成果？”小寓積極地舉手說：“我們是從生活中切西瓜的情境獲得的靈感的。我們可以將刀作為直線，將西瓜作為圓。而圓和直線有三種關系：第一種關系為圓與直線相離的情況，即西瓜沒有和刀相接觸的情況；第二種是圓與直線相切的情況，即刀和西瓜接觸為一點；第三種為圓與直線相交，即刀切入西瓜內部。而這也就是切西瓜的整個過程。”我運用生活化開展教學，讓學生從生活著眼，激發(fā)學生思維的創(chuàng)新性，讓學生可以感受到數學本身的趣味性，提升高中數學的教學質量。

三、探究教學模式，增強學生的思維發(fā)散性

在高中數學教學的過程中，教師可以在學生理解基本概念后，創(chuàng)新數學教學內容的闡述方式，讓學生轉變原有對概念的理解思路，增強他們的思維發(fā)散性。與此同時，高中數學教師可以選擇難易適度的教學內容開展教學，提升整體的高中數學教學水平。

比如，在講授必修二“點、直線、平面垂直的判定及性質”這節(jié)內容時，我運用探究教學法創(chuàng)設新的問題情境，鼓勵學生開展發(fā)散性的思考，提升整體的數學教學質量。具體操作如下：首先，講授內容。我運用多媒體講授了如下的概念：一條直線與平面內的兩條相交直線垂直，則該直線與此平面垂直。而學生通過實際的用圓珠筆進行模擬條件很容易得出對應的答案。其次，創(chuàng)新問題。我對學生說：“我們換一種說法，假如一條直線和平面內的無數條直線垂直，則這條直線垂直于這個平面！你們可以運用實踐的方式予以證實！”再次，適時引導。我對學生說：“你們可以將一支圓珠筆當作是直線，而將桌面當成平面，并進行實踐操作，要充分發(fā)揮想象，發(fā)揮你們數學學習的想象力！”最后，展示成果。在學生討論結束后，我詢問學生：“誰可以發(fā)表自己的看法？”小洛說：“我將圓珠筆放置到桌子的邊沿，并讓其與桌子的邊沿垂直，而在桌子這個平面內，與這個桌子邊沿垂直的直線有無數條，但是實際情況是直線與桌面并不垂直！”我創(chuàng)新問題表述的方式，激發(fā)學生思維的創(chuàng)造性，提升了整體的高中數學教學質量。

因為每個高中數學教師的教學各具特色，所以他們的教學方法也不盡相同。但高中數學教師可以從學生的認識水平和教學內容出發(fā)，創(chuàng)設出具有啟發(fā)性和趣味性的教學情境，激發(fā)學生的思維創(chuàng)新能力，提升整體的高中數學教學質量。

參考文獻：

[1]周昌建.高中數學教學中學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)探討[J].華夏教師，2018（27）.

[2]李新豐.高中數學教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的措施[J].飲食科學，2018（18）.

編輯 謝尾合