試論利用微課實現小學數學前置性學習的策略

張建文

摘要：隨著國家教育的不斷深化和改革，優化小學數學的教學質量，充分發揮小學生在數學教學的主導地位，成為小學數學教師在數學教學中需要達到的目標。為了實現這一目標，小學數學教師采取微課和前置性學習相結合的方式，提高數學課堂效率，精準完成數學教學任務。本文以微課和前置性學習的相關理論為基礎，分析小學數學教學存在的問題，對微課在小學數學前置性學習中的具體應用對策進行思考、探索和研究。

關鍵詞：微課;小學數學;前置性學習

微課是指教師以少于20分鐘的短視頻為載體，教授學生某個知識點或某個小技能。由于微課時間較短，重點突出，內容簡化，便于學習，學生往往會在微課中學習到更為深刻的知識內容，效率也會更高，因此，小學數學教師利用微課進行教學，經常會達到事半功倍的效果。

1小學數學教學中存在的問題

1.1教師教學模式傳統，以自我教學為中心

隨著數學教育改革的不斷深化和發展，國家對小學數學教師的要求不斷提高，對小學數學教學質量的要求也不斷提高。為了順應時代的發展和需要，小學數學教師應當積極探索符合小學生身心發展規律的教學手段和方法，尋找適合小學生的教學形式，激發學生對數學的學習興趣，啟發學生自主探究和思考，提高學生的數學能力。然而，目前仍有部分小學數學教師的教學模式傳統，以自我教學為中心，不善于利用周邊的電子設施，難以順應社會的進步和發展。這不僅阻礙學生對課外技能的掌握，妨礙學生對互聯網等新時代產物的了解，還影響小學數學教師的課堂效率，不利于小學數學教學目標的實現和教學計劃的推進。

1.2對前置性學習重視度不夠

當前，很多小學數學教師為了推進小學數學的教學計劃，通過設計數學課堂的教學流程來提高效率，改善質量，將重點放在課堂教學的完善上，卻忽略課前課后教學任務的實施。前置性學習是讓小學生在課前就先對即將要講解的內容有大致的了解，這樣不僅方便教師上課加快講解速度，把重點放在解決學生疑問的方面，還有利于學生在前置性學習中自我探索和思考，發現問題，培養其自主學習的能力，提高其創造力和想象力，充分發揮學生在數學學習的主體地位，提升自信心，增強學生對數學知識的理解能力。

2微課在小學數學教學前置性學習的應用對策

2.1利用微課讓學生課前預習，自主思考

微課已經在小學數學的課堂上取得了充分的運用。對于前置性學習仍然進行更多的探討和思索，因此將二者進行有效的融合就是最好的途徑之一。因而小學數學教師們利用微課讓學生進行課前預習自主思考就顯得是尤為必要的。例如，有的小學數學教師在講解關于圓形相關的知識時會提前一周將所有的預習任務以及前置性學習任務進行布置。然后用提前制作好的微課短視頻進行引申和導入，帶領同學們進行及時的課前復習和學習，讓學生對于圓的相關知識點有更多的認識。并且在微課視頻的指引下，小學生們也會有更多的反思和收獲，同時會進行更多的自主思考，使得前置性學習更有效率。

2.2利用微課形式培養學生創新能力

微課視頻的形式可以幫助學生更加直觀、立體地觀看數學建模和模型組合、拆分的變化，不僅有利于學生豐富想象力，激發創造力，提高空間想象的能力，從而激發學生對數學學習的興趣，使其在快樂中學習和記憶，還有助于學生形成良好、樂觀的生活和學習態度，積極樂觀地面對學習中遇到的難題和生活中的困難和挫折，使其擁有健康、正確的身心發展方向，保持優良的學習狀態和生活狀態。例如，小學數學教師在通過展開圓柱的橫截面來推到圓柱表面積，用短視頻的形式進行相應的展示，激發學生的創造意識和創新思維，對于圓柱相關知識的理解會更加的順暢自如。

2.3利用微課讓學生明白將要學習的重點和目標

在進行前置性學習的過程中，數學教師要尤其注意學生的學習情況，讓學生把握學習的方向和目標，尋找前置性學習的重點以及課前預習的難點，從而進行有針對性的學習，為課堂正式數學知識講解打下堅實的基礎。因此，在運用微課視頻時，就需要尤其注意突出重點內容和難點內容。微課視頻的時間不宜太長，容量不易太大，所以重點知識的預習活動就顯得尤為重要。

3結語

總而言之，利用微課形式來實現小學數學前置性學習是激發小學生數學學習興趣，有效改善數學教學質量的重要手段。前置性學習是教學環節里的必要一環，不僅有利于小學數學教師完全把握所講內容的教學目標，還有利于加深學生對所講內容重難點的記憶，同時，利用微課形式進行前置性學習，是跟進時代腳步，滿足社會需要的趨勢，是讓學生充分接觸媒體技術的重要途經。