談音樂劇表演式教學(xué)在小學(xué)音樂欣賞課中的實踐與研究

楊旦妮

摘要：將音樂劇表演引入小學(xué)音樂欣賞課的教學(xué)中，不僅有助于開啟學(xué)生的音樂思維，同時還能培養(yǎng)與鍛煉學(xué)生的音樂素養(yǎng)，推動學(xué)生智力與非智力因素全面發(fā)展。因此，通過音樂劇式教學(xué)讓學(xué)生融入到教學(xué)情境中去，綜合提升他們的能力是音樂教學(xué)的應(yīng)然訴求。本文亦將重點來探討如何提升小學(xué)音樂劇課堂教學(xué)的策略和方法。

關(guān)鍵詞：音樂劇式教學(xué);小學(xué)音樂欣賞;實踐研究

1緣起：一幕別開生面的音樂劇表演——揭開面紗。對比出新

在音樂欣賞教學(xué)中為了讓孩子了解更多與作品有關(guān)的知識點，便會不由自主地陷入說教式教學(xué)，長而久之，學(xué)生沒有了靈動的創(chuàng)造性、也僵化了想象力。如何找尋這些被遺忘的音樂，讓學(xué)生真正走進藝術(shù)？筆者嘗試在欣賞課教學(xué)中采用音樂劇表演式呈現(xiàn)，讓學(xué)生愿意積極地參與到教學(xué)中來，更在表演過程中深入了音樂內(nèi)核之中，真正享受了一場音樂盛宴。

2踐行：一次扎根課堂的教學(xué)探索—尋“徑”突破。逐步推進

2.1喚醒純真的童心，與音樂劇親密接觸

將音樂劇表演式的教學(xué)引入課堂，第一步是讓學(xué)生了解它、走進它。作為有心人，我們通過各種媒體不難找到一些優(yōu)秀的、適合學(xué)生觀看的兒童音樂劇或者現(xiàn)代音樂劇。基于學(xué)生的鑒賞能力和有限的課堂組織時間，嘗試采取分段或分場景欣賞的方式：觀賞前，圍繞音樂劇話題，讓學(xué)生帶著問題去觀看;過程中，暢談最喜歡劇中的角色和特點;結(jié)束后，對學(xué)生的回答進行點評，通過思考和感悟，體會其中的內(nèi)涵。

2.2打開傾聽耳朵，走進音樂劇的風(fēng)格與特點

在音樂欣賞課中，要求孩子們用心傾聽，仔細(xì)對比節(jié)拍、節(jié)奏、速度、力度、音色、風(fēng)格、形式等音樂元素，有時在同一作品中進行對比，有時對不同的作品進行對比。當(dāng)然，我也深知曲式結(jié)構(gòu)是最基本的音樂形態(tài)之一，所以，課上不斷強調(diào)通過分析音樂的語境，來達到“視界融合”，進一步追尋音樂的內(nèi)在意義。這樣循序漸進，出見成效后便將學(xué)生進行分組，設(shè)定幾個不同的場景，給予每組學(xué)生一定的表演題目，讓學(xué)生結(jié)合自己的想象進行小組創(chuàng)作。

2.3激發(fā)模仿的潛能，進行音樂劇片段式表演

片段式表演是指根據(jù)樂曲段落或故事情節(jié)片段進行教學(xué)的方法。縱觀人音版12冊教材中的欣賞曲目，其中不乏優(yōu)秀的又適宜于音樂劇表演式教學(xué)的范例。采用片段式表演，可以讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下律動化、個性化地表現(xiàn)音樂，通過設(shè)計和表演情境來了解故事情節(jié)，從而達到深入理解音樂作品的終極目標(biāo)。

2.3.1甄選作品，充分準(zhǔn)備

選擇音樂欣賞內(nèi)容時應(yīng)注意，教學(xué)內(nèi)容要具有音樂表演性并根據(jù)音樂劇表演式教學(xué)的需要將音樂、舞蹈、表演、舞美等元素有機地融合，服務(wù)于音樂課程的整體要求。因此，在演繹音樂作品前，要做好充分的預(yù)設(shè)。首先反復(fù)聆聽作品，直至熟悉音樂的每個節(jié)奏點;其次每個表演組在臺上的位置，每個參與表演的學(xué)生的位置都要預(yù)設(shè)好，道具組在什么時候布置場景學(xué)生也要實現(xiàn)熟練。

2.3.2分組排練，個別指導(dǎo)

首先展示劇本內(nèi)容，讓學(xué)生能看到劇本;其次引導(dǎo)學(xué)生選擇一個適合自己的角色來表演，讓每個學(xué)生真正投入表演、從體驗中獲得自我認(rèn)知，明確自己的能力和合適的角色。然后讓學(xué)生根據(jù)音樂排列圖片、模仿動作、分析音樂元素變化、爭當(dāng)小小音樂家……

2.3.3組織評價，提升能力

展示環(huán)節(jié)中首先采用出示頭飾或者表演導(dǎo)入的方法，吸引學(xué)生注意力，讓學(xué)生從分組表演的興奮中收回來，使他們更好地進入角色;然后和學(xué)生一起認(rèn)真觀看各組的表演，引導(dǎo)他們從對白、唱段、表演方面簡單卻不失專業(yè)地評價同伴的表演，老師則可以從音樂作品的內(nèi)涵進行分析，提出一些需要注意的細(xì)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生感悟?qū)σ魳纷髌返睦斫馀c演繹是否正確。

2.4調(diào)動創(chuàng)造的靈性，演繹音樂劇內(nèi)涵

2.4.1多向互動，構(gòu)建教學(xué)情境

音樂劇的表演不是一朝一夕就可以完成的，需要學(xué)生們進行多次的演習(xí)才能達到最好的效果，教師應(yīng)該在學(xué)生課后排練的時候積極參與，給學(xué)生進行專業(yè)性的指導(dǎo)和鼓勵，保證最后的效果;課堂教學(xué)的時間和空間限制，需要教師打破常規(guī)教學(xué)機制，將課堂教學(xué)延伸至可謂，實現(xiàn)多元化的教學(xué)情景。

2.4.2自主創(chuàng)作，體驗編創(chuàng)樂趣

“授人以魚，不如授之以漁。”當(dāng)孩子們的表現(xiàn)力日趨成熟，則要鼓勵他們選擇喜聞樂見的故事，采用已有的音樂素材來進行設(shè)計和表演。選擇歌曲（樂曲），生成故事。學(xué)生學(xué)習(xí)過的歌曲能夠在無形中拉近學(xué)生與音樂劇的距離，降低音樂劇的難度，同時還很容易被生所接受;然后實踐表演，修訂劇本。劇本完成后，在課堂中實踐不斷改進，通過對比學(xué)生的興趣特點、接受能力、氛圍效果等多方面的因素來實現(xiàn)。

通過表演，孩子們更懂得如何聆聽音樂，感受世界。音樂劇表演式教學(xué)就像是一輛列車，帶領(lǐng)孩子去體會不同的世界，感受不同的情感，在這輛列車上，孩子們獲得更多的音樂知識。