音樂特長生網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)學(xué)習(xí)模式探究

邱丹

摘 ?要：針對(duì)音樂特長生文化學(xué)習(xí)時(shí)間不集中、經(jīng)常離開學(xué)校進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)，作者在師師互動(dòng)、師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、家校互動(dòng)四方面進(jìn)行研究，探索出音樂特長生網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)學(xué)習(xí)新模式。以網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間為依托，以共享資源為抓手，以互動(dòng)交流為導(dǎo)向，以同伴互助為支撐，創(chuàng)建適合音樂特長生學(xué)習(xí)的校本資源庫和網(wǎng)絡(luò)課程，最終實(shí)現(xiàn)音樂特長生專業(yè)素質(zhì)的提高。

關(guān)鍵詞：音樂特長生 網(wǎng)絡(luò)互動(dòng) 學(xué)習(xí)模式

我國已把網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間作為提升教育信息化基礎(chǔ)支撐能力的載體。目前，全國各地都在對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的建設(shè)與應(yīng)用進(jìn)行探索與實(shí)踐，并且取得良好的效果。

農(nóng)村普通高中生文化基礎(chǔ)相對(duì)于城市重點(diǎn)高中學(xué)生要薄弱一些，因此農(nóng)村高中不少學(xué)生投身報(bào)考藝術(shù)類院校和專業(yè)，音樂特長生隊(duì)伍不斷壯大。而這些音樂特長生存在一個(gè)普遍現(xiàn)象：文化基礎(chǔ)薄弱，文化成績基本處于中等偏下的位置。而且音樂特長生需要經(jīng)常外出參加專業(yè)培訓(xùn)學(xué)習(xí)等活動(dòng)，文化學(xué)習(xí)時(shí)間不集中、導(dǎo)致專業(yè)學(xué)習(xí)與文化學(xué)習(xí)產(chǎn)生沖突，對(duì)其發(fā)展極為不利。針對(duì)以上問題，筆者借助江西省教育資源公共服務(wù)平臺(tái)，建立音樂特長生個(gè)人學(xué)習(xí)檔案，收集、篩選、整理適合音樂特長生互動(dòng)學(xué)習(xí)的校本資源庫，創(chuàng)設(shè)有效的網(wǎng)絡(luò)班級(jí)空間和個(gè)人空間，對(duì)音樂特長生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)教學(xué)，取得不錯(cuò)的效果。

一、師師互動(dòng)，共享教學(xué)資源

網(wǎng)絡(luò)資源豐富卻充滿誘惑，五花八門、良莠不齊的資源和信息往往讓中學(xué)生難以辨別。而許多家長難以把握孩子對(duì)學(xué)習(xí)資源的需求，不能及時(shí)為孩子提供適合的個(gè)性化學(xué)習(xí)資源。除了難以自主選擇學(xué)習(xí)資源，另一方面，由于音樂特長生上課時(shí)間不固定，經(jīng)常要外出進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)，導(dǎo)致很難在課堂上進(jìn)行系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)。對(duì)此，利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的豐富性和網(wǎng)絡(luò)的互動(dòng)性、多樣性，對(duì)音樂特長生進(jìn)行教學(xué)，能有效改善音樂特長生目前文化學(xué)習(xí)時(shí)間不集中、學(xué)習(xí)效率低下的問題。教師在網(wǎng)絡(luò)空間可以上傳多種學(xué)習(xí)資源和素材，這樣既可以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，又可以豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備。而且教師上傳的學(xué)習(xí)資源還可以配上圖片、音頻、視頻，使之更為生動(dòng)直觀，可以讓音樂特長生更容易接收，并提高他們對(duì)知識(shí)的理解能力。

利用網(wǎng)絡(luò)，教師還可以與省內(nèi)一些示范校優(yōu)秀的老師進(jìn)行互動(dòng)，與骨干教師進(jìn)行在線交流，與優(yōu)秀教師互幫互助，共享教學(xué)資源，并對(duì)這些資源進(jìn)行整合，篩選出適合音樂特長生需求的學(xué)習(xí)資源，開發(fā)出校本資源和個(gè)性化資源，音樂特長生根據(jù)這些資源進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)。這種利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)的方式，打破了課堂學(xué)習(xí)空間和時(shí)間的限制，讓音樂特長生可以隨時(shí)隨地進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)。

二、師生互動(dòng)，突顯精準(zhǔn)教學(xué)

傳統(tǒng)的面授式教學(xué)方式，課堂時(shí)間有限，環(huán)節(jié)緊湊，往往無法滿足每位學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。尤其是音樂特長生經(jīng)常要外出進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)，更無法得到針對(duì)性的輔導(dǎo)。而網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的校本資源和個(gè)性化資源可彌補(bǔ)這種缺失，為音樂特長生開展個(gè)性化學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。音樂特長生可以根據(jù)自己的興趣、愛好、能力，在網(wǎng)絡(luò)空間自主選擇內(nèi)容進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)。老師則借助他們?cè)诰W(wǎng)上及時(shí)反饋的課程學(xué)習(xí)時(shí)間、進(jìn)度、內(nèi)容、作業(yè)情況，對(duì)他們進(jìn)行精準(zhǔn)指導(dǎo)，真正發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

在網(wǎng)絡(luò)空間里，教學(xué)不再枯燥、乏味，不再是灌輸式的單向說教，而是師生互動(dòng)和角色互換，學(xué)生由只能被動(dòng)接受知識(shí)的對(duì)象，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主動(dòng)參與者，教師轉(zhuǎn)為服務(wù)者和引導(dǎo)者。在這種互動(dòng)中，音樂特長生的學(xué)習(xí)興趣被充分激發(fā)，學(xué)習(xí)效果自然能得到提高。

師生互動(dòng)教學(xué)的本質(zhì)是調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使其充分參與到課堂教學(xué)中，讓他們的思維得以發(fā)展。要想加強(qiáng)師生之間互動(dòng)的有效性，教師首先就要調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，促使他們積極思考。提問在互動(dòng)教學(xué)中運(yùn)用得最多，也是非常行之有效的途徑，它可以讓學(xué)生積極參與到教學(xué)活動(dòng)中。

例如，在講《燭之武退秦師》這一課時(shí)，在傳統(tǒng)的教學(xué)中，大部分是教師先把課文讀一遍，然后再根據(jù)教學(xué)要求一段一段詳細(xì)講解，同時(shí)進(jìn)行翻譯，讓學(xué)生明白文章的意思，再分析燭之武是如何說服秦師退兵的，是使用了何種方法使秦師聽取其意見。在講解完課文之后，課堂教學(xué)基本結(jié)束。學(xué)生在教師的分析講解中雖然聽懂了課文的大致內(nèi)容，但思維卻沒有得以發(fā)展，沒有進(jìn)行自主思考。因此，教師在講解課文的時(shí)候，需要不斷與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，積極采用提問的方式，比如提出這樣的問題：“同學(xué)們認(rèn)為燭之武是一個(gè)怎樣的人？如果在現(xiàn)代社會(huì)，他作為國家的外交官你們覺得合適嗎？”通過這樣的問題創(chuàng)設(shè)，學(xué)生會(huì)迅速想要通過課文了解燭之武是一個(gè)怎么樣的人，然后會(huì)主動(dòng)思考。將問題結(jié)合實(shí)際，可以激發(fā)學(xué)生的思維運(yùn)轉(zhuǎn)，使其主動(dòng)自發(fā)地閱讀課文，增強(qiáng)了教師與學(xué)生之間的互動(dòng)，提高了課堂效率，凸顯了精準(zhǔn)教學(xué)的理念。

師生互動(dòng)可以讓教師對(duì)音樂特長生實(shí)現(xiàn)有針對(duì)性的精準(zhǔn)教學(xué)，通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間反饋的信息，清晰掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而在指導(dǎo)和幫助學(xué)生時(shí)更加精準(zhǔn)、有效。

三、生生互動(dòng)，打造協(xié)作學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)的面授式教學(xué)方式很難滿足每個(gè)音樂特長生個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求，而利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的共享性和交互性能很好地解決這個(gè)問題。譬如寫作一直是農(nóng)村高中學(xué)生的短板，很多學(xué)生總是掌握不了寫作的要領(lǐng)，在寫作時(shí)匆匆忙忙，急于表達(dá)，以致寫作出來的文章沒有感情，雖然有著多年的寫作經(jīng)歷，但寫作水平一直沒有得到提高。音樂特長生在寫作這塊同樣較差，最突出的就是寫作素材的積累不夠，語言組織能力差，寫的作文過于空洞，缺乏真情實(shí)感。由于對(duì)寫作缺乏信心，大部分音樂特長生寫作水平一直很低，從而影響語文的考試成績。而依托網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，可以幫助音樂特長生在寫作時(shí)更好地積累素材和學(xué)習(xí)寫作方法，讓他們閱讀到諸多優(yōu)秀的文章和不同題材的文章，從而潛移默化地提升自己的寫作能力。比如在“江西教育資源公共服務(wù)平臺(tái)”上，可以看到很多教師以及學(xué)生寫的優(yōu)秀作文及寫作技巧的傳授，音樂特長生能從中學(xué)習(xí)到他人好的寫作方式和寫作技巧，積累更多更好的寫作素材，增強(qiáng)自己的內(nèi)心體驗(yàn)，從而改進(jìn)寫作中形式單一、結(jié)構(gòu)僵化、思路不清晰、語言組織能力差的問題，并進(jìn)一步激發(fā)自己的寫作興趣。

在網(wǎng)絡(luò)空間里，音樂特長生之間可以相互交流學(xué)習(xí)心得，討論疑難問題，暢談校園趣事，開展協(xié)作學(xué)習(xí)。在此過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)他們突破時(shí)間、空間限制，從“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”，促進(jìn)互動(dòng)學(xué)習(xí)和互動(dòng)教學(xué)的有效銜接，提高他們學(xué)習(xí)的有效性，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的互動(dòng)功能，建立音樂特長生個(gè)人檔案，構(gòu)建適合音樂特長生學(xué)習(xí)的校本資源庫，通過微課授課、平臺(tái)作業(yè)、作業(yè)反饋等方式，有效提高音樂特長生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率。

四、家校互動(dòng)，共建溝通橋梁

家庭是孩子成長的根基，是人生的第一所學(xué)校，家庭教育對(duì)孩子的成長是潛移默化的。家校互動(dòng)有助于提高家長對(duì)家庭教育的認(rèn)識(shí)，使學(xué)校教育和家庭教育產(chǎn)生黏合力，為音樂特長生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

傳統(tǒng)的家校互動(dòng)常采用家長會(huì)、家訪、電話訪問等方式，這些方式時(shí)間有限、溝通內(nèi)容有限，做不到日常化，效果比較一般。通常家長也只是被動(dòng)地接收教師對(duì)孩子的評(píng)價(jià)信息，教師也無法真正了解音樂特長生在家的學(xué)習(xí)情況。而網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)空間能改善上述現(xiàn)象，使學(xué)校和家庭之間構(gòu)建一座溝通的橋梁，形成一個(gè)便捷、多元的互動(dòng)交流平臺(tái)。音樂特長生的家長通過網(wǎng)絡(luò)空間上發(fā)布的孩子在學(xué)校、班級(jí)的學(xué)習(xí)表現(xiàn)及各種活動(dòng)情況，了解自己孩子在學(xué)校的學(xué)習(xí)和生活情況，同時(shí)，家長把孩子在家里的行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)表現(xiàn)等反饋給教師，探討教育現(xiàn)象，暢談教育問題，分享教育經(jīng)驗(yàn)。家長積極主動(dòng)、有效地配合學(xué)校教育，最終會(huì)使音樂特長生受益。

總之，以網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間為依托，以共享資源為抓手，以互動(dòng)交流為導(dǎo)向，以同伴互助為支撐，可以有效促進(jìn)音樂特長生文化學(xué)習(xí)能力和水平的提升，使他們?nèi)姘l(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1] 李紅艷.基于開放式網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)教學(xué)模式的研究與實(shí)踐[J]. 通訊世界，2015，（10）.