教師資格證“國考”背景下英語師范教育課程改革探究

◆摘? 要：我國教師資格證考試制度由之前的“省考”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皣肌保@一制度的變化，不僅促使十多年來我國師范生獲得教師資格證方式的改變，更是對師范教育課程的教學目標又有了新的要求。基于這種教育背景，為了促使師范教育的質(zhì)量得到保證，必須不斷創(chuàng)新教學理念，同時，逐漸提高教育教學能力是關鍵。本文將圍繞課程改革，結合高師院校英語專業(yè)教師教育課程設置的現(xiàn)狀，對教師資格證國考背景下英語師范教育課程改革進行探究。

◆關鍵詞：教師資格證“國考”;英語師范教育;課程改革

一、教師資格證制度改革對師范專業(yè)教師教育的挑戰(zhàn)

教師資格是國家對專門從事教育教學工作人員最基本的要求。2015年12月7日發(fā)布的教育發(fā)展規(guī)劃綱要教師隊伍建設中期評估報告指出，2011年開始試行的資格考試改革和定期注冊制度改革提高了教師準入門檻，破除了教師資格終身制，提升了教師隊伍的質(zhì)量和水平。這一改革政策，改掉了師范生的“免考金牌”，這必將吸引更多非師范專業(yè)、綜合院校的畢業(yè)生走進教師隊伍。這對師范院校教育教學改革形成倒逼機制，從而促使師范院校調(diào)整課程體系設置，加強對師范生教育實踐能力的培養(yǎng)。

二、目前教師教育課程設置與教學存在的問題

1.重通識教育課程（公共基礎課程）和學科專業(yè)課程，輕教師教育課程和實踐性課程

江西師范大學外國語學院英語師范專業(yè)2018年本科培養(yǎng)方案中，畢業(yè)最低學分為160分。其中，專業(yè)任選中包括多門教師教育類課程，至少需修滿18分，這部分未計算入下表。具體課程結構及學分分配見下表：

由上表可知，學校對教育類課程重視不夠，課時較少，占比較小。考核方式也是以試卷考核為主，教師根據(jù)教學內(nèi)容的完成情況設置考題，沒有一套嚴格的考評測試標準;教師的教學方法較傳統(tǒng)且單一、枯燥，沒有明確的教學目標。因此，在這種傳統(tǒng)教學思路的引導下，勢必造成教師一時難以轉(zhuǎn)換教學觀念，教學方法和內(nèi)容難以應對當前的教師資格證國考形勢。

2.教學內(nèi)容陳舊，教學方式單一，教學考核注重終結性評價

學校所開設的教育類課程均以講授教育學、心理學、教學法理論和原理為主，注重學科體系的完整性。但教學內(nèi)容陳舊，與中小學教育實際相結合的教育實踐課程受到忽視;教學方式單一，通常是采取教師講授為主的傳統(tǒng)教學方法，而且一般是大班教學，學生很少參與討論，被動接受知識;考核方式單一，不注重形成性評價，只注重終結性評價。

3.教育實踐課程在多方面存在不合理的現(xiàn)象

江西師范大學外國語學院英語師范生的培養(yǎng)方案中，將教育實習放在了第七學期，且沒有見習期。在第七學期實習前去中小學參加過教育見習的學生很少。教育實習安排在第七學期并不合適，其原因在于第七學期實習和考研、準備英語專業(yè)八級、撰寫畢業(yè)論文、找工作的時間沖突。教育實習時間長度為12周，實習時間稍短。

三、國考新變化促使教師教育類課程體系的重建

1.整合課程門類，適當增加和優(yōu)化教師教育課程，并加大其比重

在此建議嘗試將原有的“三學”，即《教育學》《心理學》《教學法》，細化為多門課程或模塊，豐富課程門類，并根據(jù)學生的認知情況有條不紊地推進各課程的教學與實踐工作。例如，新入學學生上學期可以開設《教師職業(yè)道德與法律法規(guī)》，以應對教師資格證“國考”《綜合素質(zhì)》中對學生“師德與法規(guī)”等相關內(nèi)容的考核要求;第二學期開設《教育學》，第三學期開設《心理學》，第四學期開設《教學法》，這樣可以為實踐性課程留出更多時間。

2.以學生為中心，增強課程內(nèi)容的實用性和趣味性，并改革考試方法

教育學基礎類課程的教育目標應當是“激發(fā)教育之趣，引發(fā)教育之需，形成教育之養(yǎng)，培養(yǎng)教育之覺”。教師教育類課程的教學應具有針對性，采取靈活多變的教學方式，開設小班教學，以學生為中心，堅持科學教育觀，增強教學內(nèi)容的實用性和趣味性，真正讓學生學有所獲、學有所用。正如葉瀾所講，“原理不是放在嘴上講的，原理不是明確的操作性規(guī)定，原理只有滋養(yǎng)了人的心靈才會有真實的力量”。同時需要改革考試方法，注重學習過程考查和學生能力評價，把形成性評價和終結性評價真正結合起來，讓學生真正重視教師教育課程的學習并學有所獲。

3.重視見習，強化實踐，調(diào)整實習時間，加強實習管理

2012年，教育部頒發(fā)了《教育部關于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》，明確提出加強師范等行業(yè)高校建設，增加實踐教學比重，確保各類專業(yè)實踐教學必要的學分（學時）。師范生的學習是一個理論與實踐交替進行、交叉互動的過程。應大力推行跟班見習計劃，從大一開始就鼓勵學生到中小學去觀摩優(yōu)秀教師的授課，學習其先進的教學方法和班級管理模式。同時，將實習時間調(diào)整到第六學期，或者大二以后可讓學生在合作中小學教師的帶領下逐步參與到教學中去，將理論與實踐相結合，讓學生提前了解基礎教育改革新形勢，熟悉學科教學方法和教學藝術，提高學生就業(yè)競爭力。

綜上所述，在教師資格證制度的改革背景下，英語師范生的培養(yǎng)模式應順應新形式，改變單一的重理論輕實踐的課程設置，提高教師資格證考試的通過率，為國家和社會輸送高質(zhì)量的師資人才，進而提升英語師范專業(yè)的競爭力。

參考文獻

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[2]教育部.教育部關于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見[Z].教高〔2012〕4號.

[3]教育部教師工作司.教師教育課程標準（試行）解讀[M].北京：北京師范大學出版社，2013：44-45.

作者簡介

付佳琴（1994—），女，漢族，江西省高安市人，江西師范大學18級研究生，研究方向：二語習得。