從課堂用語反思小學英語教師的專業成長

慕劍青

◆摘? 要：教師在課堂教學中扮演重要角色，教師課堂用語作為教學重要組成部分，是推動英語課堂教學水平提高的有效途徑。當前，小學英語課堂教學中教師課堂用語存在各種問題。對此，文章重點對小學英語教學中教師課堂用語現狀展開分析，以此提高英語教師專業能力，促進小學英語教學水平的提升。

◆關鍵詞：小學英語;課堂用語;反思

新課程改革體制下，英語教學理論與實踐成為當前小學英語教學改革中最有效的成果，促進了小學英語教學質量的提高，英語教師專業能力提高。課堂用語指教師教學過程中組織與傳授知識的語言。教師課堂上發出不同的語言、音節都是為了完成最終教學目標，英語課堂作為小學生英語知識獲取與學習的主要陣地，也是教師教學水平最直接的呈現。當前，小學生知識儲備量有限，當小學生天性好動，好奇心強，模仿能力高，這些都對英語教師課堂用語提出。教師課堂用語不規范，會對學生產生不好的影響。

一、當前小學英語教師課堂用語問題分析

1.口頭禪頻繁使用

口頭禪是教師在課堂用語中最常使用的語句，但不具備實際效用。英語教師在教學過程中，對于短語和詞語的使用過于頻繁，教師在教學中會不自覺地蹦出英語短語，如ok，good，right等。語言風格體現出一個人的文化素養，教師課堂上頻繁使用口頭禪，無法將課文原有語言風格呈現，學生學習環境被打亂，無法進入學習情境中。因此，教師要改變不良口頭禪教學習慣，才能為學生營造良好的學習環境。

2.語音語調不達標

小學英語教學中語音教學屬于最基礎教學范疇，尤其在語言教學中，語音教學作用明顯。英語作為一門外語語言類科目，為了讓學生更好的掌握基礎英語，對英語基礎有初步認識，才能培養學生聽、讀、寫、說的技能;培養學生英語思考能力與探究精神;增強學會說呢過英語口語交際與表達能力，溝通更加順暢。但現實情況卻是，小學英語教師結構復雜，造成英語語音教學問題層出不窮。根據相關調查研究表明，當前小學英語教師隊伍主要分為三種，一種是非師范類英語專業教師，另一種是非英語專業師范類英語教師以及專崗教師。其中英語專業專科與本科生占據英語教師進三分之一，這些教師自身英語語言語音語調是滿足教學標準的，作為課堂用語是合格的，但不能作為教學對象，無法靈活調整教學情境。但專業教育本科類學生在教學實踐方面經驗較少，缺乏正確的指導語培訓，無法在短期內解決語言問題，只能依靠錄音機輔助教學，但無從根本上解決問題。長期如此，小學英語教學必然會受到影響，為學生進入初高中英語學習埋下隱患。

3.語句不規范

小學英語教學中，教師要對自身課堂用語準確掌握，在課堂上使用的語言要成為學生學習播放的對象，對此教師就要培養學生具備能夠正確使用語言的能力，養成良好學習習慣。但實際教學過程中，教師在課堂用語準確與規范新的掌握上不夠理想，達不到預期標準，導致這種現象產生的原因5種，分別為：①英語課堂教學過程中，教師在用詞造句上存在很大問題，尤其是語法問題，句子主謂不一致，英語單詞單復數錯用，隨意刪減省略句子中的成分，亂用語態;②中英文混搭會使用;③課堂上，英語教師在表達課堂指令時通常會使用定語或復雜長句，使得指令內容不明確，又或是學生對于教師發出的指令無法正確理解，導致學生課堂注意力無法集中，學習互動無法有效開展，英語課堂教學效果低下;④英語教師對于學生課堂表現評價過于單一，缺乏層次感，教師通常在學生回答準確問題之后過多使用good，very good等英語，學生已經產生厭煩感，缺乏新意，無法激發學生自信心，更無法調動學生學習積極性與創造性;⑤教師對于英語文化內涵的重要性認識度不高，課堂用語隨意聯想拓展，傳授給學生不正確的英語信息。

課堂用語與書面用語具有一定的差異性，所以教師在使用時就要將二者分開，實現英語用于的簡單明了。小學英語教師課堂上使用的語言一定要與學生實際學習水平相貼合，要合理運用學生熟悉的詞語。教師語言流利與合理應用有助于課堂用語的表達。

二、課堂用語反思與應對策略

人們情感表達、思想交流都需要使用語言進行傳播，英語教師課堂語言運用能力關系到學生語言學習積極性與學習效果，所以教師良好課堂用語是推動課堂教學前進的動力因素之一，其承擔著情境創設、指令發出、知識傳授以及語言交流任務，更是激發學生英語學習興趣、推動學習動力的重要途徑。而教師課堂用語體現出其教學思想，基于上述問題得出課堂用語應留在語言現象表面進行問題分析與解決，并不能從根本上解決問題，所以，要深入探索研究，找出問題源頭，反思教師專業素養，才能探索一條促進教師成長與英語發展之路。

1.提高專業素養、促進英語教師專業成長

作為一名英語教師，專業素養是自身教學質量重要指標之一，更是確保教學專業化的基礎。專業職業實踐離不開專業知識理論的烘托，而專業職業實踐更是具備專業節能的保障。小學英語作為一門語言類學科，與語文教學形式存在一定差異，更不同于其他語言教學。小學英語專業素養的提高，要求教師首先從基本技能入手，也就是提高自身聽、說、讀、寫能力，鞏固夯實基本功。對此，學校就要為教師進行定期的專業培訓，提高教師專業水平。英語教師要有競爭意識，知道優勝劣汰實質意義，才能不斷學習，維持自身英語敏感性，將學習當作終生計劃，并制定不同時期的學習目標，層層提高自身專業水平，成長發展中也要將英語專業水平的提高融入。

2.學會反思，實現個人成長與學科發展的統一

教師素質提高需要自身教學理論的建立作為支撐，并總結教學中的經驗與技巧以實現素質提高。而反思型教學就是提高教師素質最有效的途徑。教師反思其實就是對自身教學中的不足進行反思，教師在反思過程中專業理論水平得到提升，選擇與決策能力提高。教師決策能力是教學中的重要因素，教師具備高層次決策能力，就能在課堂管理、教學組織與活動以及形式上區別于普通教學活動。當英語教師學會反思，專業素質才能不斷成熟，專業理念、能力、知識、情感以及信念等方面及時更新并完善。反思中，教師對于自身發展規劃與目標制定項具體的發展方案，同時制定目標實現的措施，并自覺進行自我感力，自我監控，才能不斷完善提升自己，以實現個人價值與學科發展的統一。

3.深化教育理論學習

不同階段英語教學理論也不相同。英語教師自我專業成長中缺少教育理論學習，會在發展過程中遭遇阻礙。教育理念指教師充分理解教育工作本質的基礎上形成了教育觀念與理念信念。當教師將教育理念看作專業行為的出發點與落腳點時，才能實現自我完善、自我發展，提高自身專業水平與素養，才能在實際教學中更好開展教學[6]。所以教師要深化教育理論學習，實現自身與學生共同發展。

三、結語

總之，小學英語教師要對自身課堂用語中的不足深入研究，并從提高專業素養、促進英語教師專業成長、學會反思，實現個人成長與學科發展的統一、深化教育理論學習三方面入手進行反思，同時得出解決對策，以促進小學英語教學水平的提高。

參考文獻

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[6]郭曉明.小學英語教師課堂用語語用分析[J].新教育時代電子雜志（學生版），2016（34）：90.