核心素養視域下農村高中語文群文閱讀教學對策

洪真

◆摘? 要：閱讀不僅是高中語文教學的重要內容，也是高考重要考察的。因此，在語文學科核心素養的科學指導下，教師應努力擺脫以往授課理念與模式的種種束縛，分析農村高中學生的特點，通過應用靈活的群文閱讀教學策略，全面激發農村高中學生閱讀學習興趣。在鍛煉學生閱讀能力的同時，還能夠為其良好思辨能力的形成發展創造良好條件，提升農村高中語文教學的質量。

◆關鍵詞：核心素養;高中語文;群文閱讀教學

群文閱讀教學策略主要指的是教師在有限時間內容，以“橋梁”的身份來引導學生高效完成多個相關文本的閱讀學習，以此來從整體上提升學生的核心素養。農村高中的學生閱讀量普遍不足，這影響到他們的閱讀和寫作能力水平，他們缺乏良好的閱讀環境。在農村高中語文教學中靈活使用群文閱讀教學策略，既有助于農村高中學生良好品質、能力的培養發展，也能夠促進農村高中學生語言思維、審美與文化素養的不斷提升。對此，廣大高中語文教師應給予足夠重視，結合具體情況，基于這一策略來構建更生動、高效的語文課堂。

一、基于核心素養導向來明確群文閱讀議題

群文閱讀教學模式的核心關鍵在于怎樣明確議題，而對于議題的確定，主要可以基于教材文本，從形式、內容兩個議題主線來進行?？梢越Y合單元閱讀主題、單元內課文屬性格局來進行群文閱讀教學計劃的執行，重視、完善文本聯系互動，對單元議題教學給予妥善解決。具體可以從以下幾個方面入手：

一是，結合形式議題來進行文本選擇。如，在散文議題中，大多都是通過單元整合的方式來開展各項閱讀教學活動?？梢曰趯懭擞浭律⑽牡漠愅巵碚贤活愋偷纳⑽?，完善群文閱讀。比如：可以將《荷塘月色》《囚綠記》《故都的秋》整合成群文，讓學生對怎樣借景抒情給予透徹理解與深入探究;又如：針對新聞演講稿題材來講，可以合理選擇《奧斯維辛沒有什么新聞》《別了不列顛尼亞》等新聞類型的題材來完善群文?；诖?，還可以適當融入一些時事新聞，組織學生開展高效閱讀活動，使其能夠從不同角度來對文章結構、描寫手法做出深入探究，以此來確保學生可以對說理方法做出透徹理解。

二是，基于文章內容這一議題來進行相同、類型，或者是互補內容的選擇，由此來完善群文閱讀教學活動的設計組織。農村高中學生的思辨能力比較弱，教師需要為學生思辨能力的科學培養創造良好條件，讓農村高中學生在閱讀中發展思辨能力。這樣既可以促進群文閱讀教學靈活性的不斷增強，學生閱讀深度也可以得到有效拓展，農村學生能夠在群文閱讀中從不同層面做出深入思考、體驗和感悟。在重組文本內容過程中，可以進行相同時代背景文本的尋找，還可以重組一些主旨相似、思想情感相近的文本等等。比如：可以通過重組《氓》《孔雀東南飛》《涉江采芙蓉》來引導學生開展比較閱讀，進而使得學生可以對我國古代女性的愛情觀做出深入體會;又如：在某教師在帶領學生學習《過秦論》過程中，為了促使學生學會質疑、思考，促進學生思維思辨性的全面提升，就整合了杜牧的《阿房宮賦》、蘇洵的《六國論》等，以此來為學生寫作能力的進一步提升帶來積極影響。

三是，在確定群文閱讀議題過程中，應始終遵循“服務教材、回歸教材”的原則，且還要基于教材內容的編排主旨來進行議題、文本的合理設置與靈活選擇。同時，還要緊緊圍繞教材，以及學生的全面發展來優化群文議題、文本選擇，進而給學生核心素養發展構建出更理想的條件。

二、充分重視多元化群文閱讀授課題型構建

在學科核心素養指導下來明確群文議題過程中，應對教材單元、主題做出充分考慮。而對于群文閱讀教學模式的具體實施來講，也要重視多元化課型的合理構建來做出協調匹配，也只有這樣才能夠將群文閱讀的積極作用充分發揮出來，所以，群文閱讀教學的關鍵就是課題創新，主要可以從以下幾個方面入手：

一是，基于自主群文閱讀課來培養、拓展學生的自主閱讀、思考能力。學生是群文閱讀的主體，而在高中閱讀教學中，學生通常都面臨著繁雜、較多的內容，通過群文閱讀教學策略的靈活引用，既有助于學生自主閱讀學習積極性的激發，也能夠進一步優化授課環節。在此背景下，要想高效落實群文閱讀教學，就必須要對閱讀的意義有深刻理解與把握，且還要為群文閱讀拓展出更多有價值、有意義的領域和視野，以此來吸引更多學生充分重視起群文閱讀。比如：某教師在講解完《過秦論》之后，發現很多學生都處于意猶未盡的狀態，所以，又為學生引入了蘇洵的《六國論》，這樣在滿足學生認知需求的同時，也可以引導學生對兩者的異同進行比較分析。而在學生具有一定經驗之后，其教師便將群文組織的主動權轉交給了學生，促使其基于自主推薦來進行群文閱讀課的構建。

二是，開展問題合作群文探討課。對于群文合作閱讀來講，一般都是由教師先確定好群文閱讀的主題、目標，以及基點與內容，然后以小組這一形式來開展的具有顯著自主性、開放性，以及探究性特點的閱讀教學活動?；诖耍趯嶋H授課中，為了保障閱讀教學成果，其教師應先提前為學生制定出科學、適合的群文閱讀流程。然后由各小組組長來進行各項任務的合理分配，積極鼓勵所有同學全身心參與其中，引導學生基于小組探討來優化知識體系構建，順利落實群文閱讀教學目標。而通過引導各學習小組來自主發現、解決問題，既有助于教學效果與效率的進一步提升，也能夠為學生語文學科核心素養的進一步提升帶來積極影響，特別是探索、實踐能力的有效發展。在此過程中，教師要為學生拓展出真正獨立、自由的思維空間，讓其在教師引導下取得更理想的學習成果。比如：在展示小組群文閱讀成果過程中，就要鼓勵學生以自己擅長、喜歡的方式來展示，然后由教師從各不同角度來對其課堂中的一系列表現作出綜合分析，以此來真正實現將群文閱讀課堂學習主動權還給學生。這樣既有助于學生閱讀質量、視野的進一步拓展，在合作群文探究中，也能夠形成良好的合作意識，對文本魅力做出深入感悟，能夠確保各個層次學生的認知需求能夠得到充分滿足。

三是，開展思維提升群文讀寫課。閱讀是語言的輸入，而寫作則是語言的輸出，若缺少前者，那么后者便無從談起，同樣，若缺少后者，前者也就是失去了意義。農村高中學生閱讀和寫作都是短板。因此，教師需要在群文閱讀教學中重視、完善學生讀寫能力的全面提升，通過讀寫教學結合的方式，促進農村學生兩個方面能力的發展，指導學生更準確的進行自身思想情感的表達。而在閱讀學習后，指導農村學生將自身所思所想積極表達出來，不僅是一種知識遷移，也是重要的文化傳承過程，有利于拓展農村學生的知識積累和見識，讓他們有更多的內容可寫。所以，通過開展讀寫結合的群文閱讀教學活動，能夠更輕松、順利的落實群文閱讀教學目標。

比如：某教師在講解完“蘇軾明月情懷”這一議題的群文閱讀后，就為學生設計了：明月情懷”為題表達自己對明月的感受。這一具有較強思辨性的寫作題目，以此來不斷優化閱讀與寫作的有機整合，為學生今后的學習發展奠定堅實基礎。

四是，完善細致比較群文精讀課的開展。一些教師在群文閱讀教學中可能是蜻蜓點水，甚至來不及糾正農村學生的字詞讀音問題，對于遣詞造句和文章寫作思路方法的講解更少。所以，可以拓展群文閱讀途徑，為學生提供閱讀材料，利用課內和課外多種渠道進行自學，為學生創造群文閱讀的條件和基礎?；诓煌恼碌拈喿x對比來激發、拓展學生的探究積極性，為其思維發展創造良好條件，豐富授課內容，進而確保學生能夠對所學知識內容產生透徹理解與深刻印象，這是群文閱讀的意義所在。也只有在此基礎上，才能夠將思維的梯度性有效展示出來，才能夠為學生語文學科核心素養的不斷發展帶來積極影響。

比如：針對群文橫向對比來講，可以帶領學生對比分析文本的語言表達、寫作技巧，以及主題思想等諸多方面，以此來將作品共性、個性有效總結出來，然后基于此來對其效果各異的主要原因做出深入探究。如：就“蘇軾明月情懷”這一議題來講，就可以將一些“月”的詩詞，像《水調歌頭》《江城子》《念奴嬌·赤壁懷古》，以及《赤壁賦》等組合成群文，然后讓學生通過比較閱讀來對蘇軾筆下的“明月”情懷，以及人生境界做出深入體會。這樣學生既可以對文本之美，以及作者回繪情之法給予充分感受，也能夠促使各文本間的相互驅動、印證。最后，通過有機整合既可以指導學生準確、靈活的引用語言文字來進行自身思想情感，以及態度與價值理念的表達，其審美創造的過程也能夠得到不斷優化，基于此來給學生核心素養的進一步發展帶來積極的促進作用，從整體上提升學生語文綜合學習能力。

三、完善多樣化群文閱讀展示活動的組織

在多樣化群文閱讀展示活動的有效組織中，需要給予著重考慮的是，群文閱讀中的“議題”，從表面上來講雖然較為寬泛，但其具有的科學性是不容忽視的。若議題選擇中，未對語文工具性、人文性的協調統一做出充分考慮，就會導致群文閱讀“泛語文化”這一問題的產生。因此，為了有效避免這一問題的產生：一方面，在選擇群文議題過程中，應真正體現出緊緊圍繞教材內容但同時也要超越教材，注重、完善課外優秀內容、教材之間的有效銜接。同時，在選擇議題文本過程中，還要注重融慣性的有效突顯，農村高中的學情比較特別，學生的能力有限而且知識面比較窄，他們難以接觸到豐富的閱讀資源。許多農村孩子的家里沒有課外書，他們的書包里只有學校的教科書，或者課外的娛樂書籍，難以憑借這些書籍提升他們的閱讀能力，家里有豐富圖書的寥寥無幾。因此，在培養學生自主閱讀能力之前，需要給他們提供書籍，為孩子們推薦好書，這是促進農村孩子們的閱讀的最有效的必不可少的重要環節。建立班級圖書角并且定期開展讀書交流活動，為孩子們提供可讀的書籍是為孩子們創設閱讀情境，實現農村孩子群文閱讀的途徑。緊緊圍繞核心素養來為為本選擇提供科學指導，也只有這樣才能夠促進議題有層次、有序列的開發;另一方面，群文閱讀議題在具體設計中也要注重開放性、綜合性的著重突顯。語文學科的人文性特點決定了群文閱讀教學，除了要注重相關理論知識、學習方法的傳授外，還要為其思維、審美能力的進一步發展，以及文化傳承創造良好條件，以此來給學生核心素養的全面發展帶來積極影響。

另外，群文閱讀教學活動在具體設計中，也要重視多樣化活動方式的靈活引用，促使學生積極開展“主題閱讀大講堂”“讀書心得交流活動”等學習活動，以此來不斷優化課內外閱讀的銜接，基于各類閱讀活動來給學生核心素養的進一步提升帶來積極影響。

綜上所述，廣大農村高中語文教師在日常教學活動設計、組織中，應結合具體情況，靈活引用群文閱讀這一教學策略，為學生綜合學習能力的形成發展帶來積極影響，進一步拓展學生的語文認知視野，幫助學生積累更新穎、適合自己的閱讀學習方法。同時，在幫助學生不斷拓展科學知識面的基礎上，也能夠為預期教育培養目標的有效落實創造良好條件，從整體上提升農村語文教學水平，為學生今后的學習成長奠定堅實基礎。

參考文獻

[1]蔣文婷.高中語文“群文閱讀”教學研究[D].云南師范大學，2018.

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