多模態交互教學模式下大學英語跨文化交際能力的培養策略

【摘要】大學英語作為大學生的必修課目，是因為英語這門語言的工具性與人文底蘊對于培養大學生跨文化交際能力有著十分重要的作用，也是英語教學望達到的最終目標。本文詳細地探索多模態交互教學對于英語跨文化交際能力的培養作用，期從社會符號學與認知心理學的角度進行剖析研究，并提出框架。

【關鍵詞】多模態；大學英語教學；跨文化交際能力

【中圖分類號】H319.3 【文獻標識碼】A

引言

20世紀末的西方注重教育，提出了一套涉及圖像、色彩、動作和音樂，并配合社會符號學所形成的話語分析理論體系，即為多模態。21世紀中多模態便形成了獨立的教學方法，首先引入英語的語言教學，之后便形成了“多模態教學方法論”。當今社會科技飛快發展，多模態教學中也逐漸涉及了越來越多的科技手段與科技產物，如計算機、多媒體、投影器、錄音錄像設備等，并且結合多種其他教學方式學習相關教學技術，在經驗的累積與科技的輔助下構成了現行的多模態教學手段，此手段不僅在教育教學方面有積極作用，如提高教學質量與效率，豐富語言教學資料等，還可以培養跨文化模式交際能力。本文將從英語教學方面探析多模態跨文化交際能力的培養情況與理論依據，從社會符號學與認知心理學的角度入手，最終得出其培養框架。

一、跨文化交際能力：英語教學能力

跨文化的定義十分簡單，與本民族有異文化有差異或有沖突的均可稱為跨文化，但跨文化能力的定義涵蓋則十分廣泛，所以學術界一直無法直接給出明確的定義。但綜合歷代以來學者對于跨文化交際能力的定義來看，跨文化交流能力主要是掌握并熟練運用語言和語法、了解具體的語境，能夠采用適當的交流方式、有意識地進行恰當而高效的跨文化交際。

隨時代發展，英語已經成為世界性的語言，掌握英語是實現跨文化溝通交流和各國發展戰略的重要途徑，所以大學英語的教學顯得十分重要，各個大學競相開啟了英語教學模式改革，多模態交互式英語教學則是新型一種高效的英語教學模式，可以在使學生掌握語言要點并熟練運用的同時，提高跨文化交際的意識，完善跨文化交際的知識，培養鍛煉跨文化交際的能力[1]。

二、英語教學中多模態跨文化交際能力培養的能力

（一）社會符號學依據

社會符號學涵蓋了許多圖畫、言論、行為、著裝等可視化對象，其作為特殊的語言符號，具有獨特的社會性質或可在社會中流通，其可以傳遞信息、表達意義。模態二字雖為抽象的語言符號，但在人體中也有多種模態存在，如與五感相對應的視覺模態、聽覺模態、觸覺模態、味覺模態、嗅覺模態，與生活聯系密切，在人際交往中需要配合以上五種模態進行交流，因此，交際是多模態的行為活動。跨文化交流則需要語言、圖像、聲音、行為等多種手段與符號象征，同時也需要五感的配合，此種交際能力可在學習外語的過程中得到鍛煉，但不僅僅來源于此，所以外語水平不能直接等同于交際能力，在外語教學中應有意識地借助多感官影響，如視覺、聽覺等多種模態，潛移默化地影響學生、培養跨文化交流的意識，培養且鍛煉跨文化交際的能力[2]。

（二）認知心理學依據

俗語說：“一回生二回熟”，生動反映了大腦學習的規律與人類的認知規律，即需要多模態教學。從認知心理學的角度來說，比起平淡無味的海量知識以黑白文字與彩色圖片進行教學，在教學中涉及視覺、聽覺，觸覺等多方面模態感受，大腦也更樂于接收此類互動式與借助多模態信息輸入獲得的知識。綜上所述，多模態信息交流可顯著提高大腦記憶力與各感官記憶。所以，可將此類多模式交互教學應用與外語教學實踐課程中，借助計算機、多媒體的技術，可顯著提高外語課教學質量，培養學生興趣與跨文化交流的能力。擁有此能力后便可以熟練地應用于跨文化溝通與建立人際網中，收獲遠遠不止外語水平的提升。

三、多模態教學模式下大學英語跨文化交際能力的培養

跨文化交際并非籠統的詞匯，其中涵蓋了跨文化交流、跨文化意識、跨文化交流所應用的策略方法三個方面的基本要素，此概念也在學術界擁有較高的認同度。本文將從教學模式、互動模式、情景交流三個方面詳細介紹大學英語教學中該如何運用多模態交互式教學模式，如何提高學生的跨文化交流意識，培養學生跨文化交流能力、豐富學生跨文化交流知識。

（一）以“文字+多媒體網絡技術+教師引導”的模式豐富學生的跨文化知識

在現在的大學英語課堂中，越來越多的老師選擇以多媒體投影的模式對學生進行教學，黑板板書的教學模式使用則越來越少。據觀察研究可發現，“文字+多媒體網絡技術+教師引導”的教學模式可以更好地調動起學生的求學興趣，繼而可以提高學生的語言能力。但在充分利用工具教學的同時，卻少了語言人文性的體現。

使用多媒體的教學模式，可以生動地將多媒體網絡中涉及的色彩、圖像、視頻等語言符號更好地為學生所感知、記憶。而且在這些豐富的副語言符號中，蘊含著多種不同的風土人情與文化魅力，而且可直觀感受到語言的人文性。所以，教師在教學過程中，只要使用好教材中大量的語言資料與多媒體特有的動感視頻與音頻，并對學生加以引導，使他們能夠更好地理解語言符號的文化意義與文化內涵，就不會造成大學生空有豐富的跨文化交流意識而缺少跨文化交流的能力的現狀。

多媒體網絡可將圖像、聲音、文字等多種副語言符號的作用發揮至極，在圖片或視頻展示中，人物的言語、體態、神情、衣著均可以生動地傳遞給學生，利于感知其中所含的文化內涵。多媒體教學遠比單純的文字描述性教學更確切、更豐富，且不會在人為表述中造成語言內涵的錯誤，導致對文化的誤解與偏見。

所以，在大學英語教學中，教師應有意識地幫助學生分析多媒體中所展現的圖像、視頻、聲音、文字等副語言符號中涵蓋的文化內涵，使學生可以借助多媒體與老師的引導更好地理解語言文化的魅力，掌握跨文化交際的能力與知識。

（二）以“影像+師生/生生互動”的模式提高學生的跨文化意識和跨文化敏感度

除上文所說的“文字+多媒體網絡技術+教師引導”的教學模式外，課堂中也應通過師生互動與生生互動的形式切身感受體驗多媒體教學中呈現的畫面內涵，更利于理解分析其中的文化魅力與文化知識，而不是全然借助多媒體的多感官體驗式教學，來增強學生跨文化交流的意識與能力。師生互動與生生互動可以演繹影片中的片段、討論分析影片中的文化知識，交流發言，分享自己在影片中感受到文化差異或文化魅力。借助自我感受、自我思考可以更好地培養到跨文化交際的意識，鍛煉跨文化交際的能力。此法避免了老師講、學生聽的固定課堂模式帶來的枯燥無味，加入多媒體網絡技術進行影片播放等僅是第一步，老師應在播放影音的同時引導學生關注其中的語言點與文化差異，在強調學生模擬練習語言點與表達方式的同時，更要從跨文化的角度進行分析與講解。因為語言僅是文化的載體，文化才是語言的根本魅力所在。從文化普及的角度出發，進行語言教學與練習，不僅可以鞏固強化學生對于語言的掌握與應用能力，也不會導致學生把影視分享當作一種樂趣，不僅語言教學沒有做好，也沒有培養學生跨文化交際的能力。借助多媒體影音教學的主要原因是影片欣賞中有生動有趣和感人的情節，更有著豐富的語言文化知識，所以，在教師帶領學生欣賞的同時，可以給學生留下適當的課后任務，如分組模仿其中情節、演繹情景劇、對影片內容進行描述與續寫等，可以幫助學生更好地感知影片中的倫理道德與文化底蘊，在學習語言中同時掌握應用能力。

在師生互動與生生互動中，可以更好地接受對方觀點，完善自己對于語言與文化的認知，更好地感受到中西方語言的差異與特點魅力，不僅可以提高學生對于語言的掌握與應用，還可以培養跨文化交際的意識與能力，提高跨文化交際敏感度與感知度。

四、結語

在當今經濟飛速發展，通訊技術迅猛發展，各國間的交流越來越密切是發展的主潮流，跨國交流在人類生活中是無法逃避的，所以跨文化交流成為了每一個國民都應掌握的能力。這就要求著跨文化交流的能力應從學生時期開始培養，在大學英語教學中，首先應當是學生掌握并熟悉運用語言要點與技巧，之后借助語言教學跨入文化教學，使學生可深入感受到異國文化的魅力與內涵，培養學生跨文化交際的思想與感知度，進而在授課中借助多模態交互教學模式，培養學生的跨文化交際的能力，在跨文化交際的實踐中更好地理解跨文化交際，掌握相關知識與交際技能等，并可熟練將其運用到生活中，滿足個人的發展與社會的需求。

參考文獻：

[1]吳慧勇.多維視野下的跨文化對話[N].中國文化報，2019-04-08（3）.

[2]王東.多元智能理論視角下“大學英語”教學評價體系的構建[J].淮海工學院學報（人文社會科學版），2019，17（3）：135-137.

作者簡介：趙璟（1988-），女，漢族，山西省大同市，山西大同大學，研究生，助教，研究方向：跨文化交際。

基金項目：校級課題，中國文化融入大學英語教學的研究（項目編號：XJG2017228）；省級課題，2017年山西省哲學社會科學規劃課題“大學英語教學中‘中國文化失語現象及對策研究”。