微課程在中職語文口語交際學(xué)中的實(shí)踐研究
——以“護(hù)患溝通：輸液”為教學(xué)設(shè)計(jì)案例

趙 麗

（蕭山衛(wèi)生中等專業(yè)學(xué)校，浙江 杭州 311217）

2012年5月教育部《關(guān)于加快推進(jìn)職業(yè)教育信息化發(fā)展的意見》明確指出“以先進(jìn)教育技術(shù)改造傳統(tǒng)教育教學(xué)，以信息化促進(jìn)職業(yè)教育現(xiàn)代化”[1]。微課程作為一種新興的教學(xué)模式，突破傳統(tǒng)教育模式的時(shí)空限制，具有教學(xué)時(shí)間短、內(nèi)容針對(duì)性強(qiáng)等優(yōu)勢。

1 微課程涵義

微課程以教材的知識(shí)點(diǎn)為出發(fā)點(diǎn)，精講內(nèi)容，歸納重點(diǎn)，是真正符合現(xiàn)代學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的課程，它具有高效、智能、方便、省錢的特點(diǎn)。微課程的核心部分是課堂教學(xué)視頻，它還包括教學(xué)設(shè)計(jì)、材料課件、教學(xué)反思、實(shí)踐測試、學(xué)生反饋及教師點(diǎn)評(píng)等輔助性教學(xué)資源，由教師按照一定的組織關(guān)系方式呈現(xiàn)，從而營造一個(gè)半結(jié)構(gòu)化、主題式的資源單元應(yīng)用的小環(huán)境[2]。

2 微課程應(yīng)用于中職語文口語交際學(xué)的優(yōu)勢

口語交際是人們出于某種社會(huì)交往的需要運(yùn)用口頭語言交流思想、傳遞信息、表達(dá)感情的一種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)[3]。微課程在中職語文口語交際學(xué)中的應(yīng)用，符合當(dāng)前我國職業(yè)教育信息化改革的方向，推動(dòng)中職語文教育工作者改變傳統(tǒng)“粉筆+課本”教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)內(nèi)化，為中職語文口語交際教學(xué)改革提供新思路。英國語言學(xué)家柯里福說：“科技不能取代教師，但是使用科技的教師卻會(huì)取代不使用科技的教師。”[4]

2.1 微課程能激發(fā)學(xué)生的興趣

傳統(tǒng)中職語文教學(xué)模式是“教師講，學(xué)生聽”，教師是教學(xué)活動(dòng)的主體，學(xué)生消極被動(dòng)地接受知識(shí)，學(xué)習(xí)興趣低，教學(xué)效果并不好。微課程教學(xué)理念是：引導(dǎo)學(xué)生于細(xì)微處著手，快樂學(xué)習(xí)，資源共享。教師通過制作微課程，引入圖、文、聲、像并茂的多媒體課件，創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的情境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官，集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)課程的興趣和能力，從而達(dá)到更優(yōu)的教學(xué)效果。微課程整合口語交際教學(xué)資源，精講重點(diǎn)，內(nèi)容短小精悍，能吸引學(xué)生的注意力。教師在教學(xué)環(huán)節(jié)上大膽創(chuàng)新，應(yīng)用各種信息化手段輔助教學(xué)，達(dá)到理論和實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)口語交際的興趣。

2.2 微課程能提升教學(xué)效率

衛(wèi)生中等專業(yè)學(xué)校護(hù)理專業(yè)一般學(xué)制是三年，前兩年在校學(xué)習(xí)專業(yè)文化知識(shí)，第三年去醫(yī)院實(shí)習(xí)。語文課程相對(duì)于專業(yè)醫(yī)學(xué)課程是次要科目，故安排語文口語交際訓(xùn)練課的時(shí)間很少，但學(xué)生必須學(xué)會(huì)介紹、交談、復(fù)述、演講等十幾項(xiàng)口語交際技巧。如何高效地完成口語交際教學(xué)任務(wù)，并保質(zhì)保量，是中職語文教師應(yīng)該思考的問題。

將微課程教學(xué)模式應(yīng)用于中職語文口語交際教學(xué)，在課前，教師把精心制作的微課程上傳至網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)供學(xué)生觀看學(xué)習(xí)。在課中，教師不再占用大量的時(shí)間來講授相關(guān)理論知識(shí)技巧，而是在學(xué)生口語交際訓(xùn)練時(shí)提供及時(shí)的幫助與指導(dǎo)。在課后，假如學(xué)生對(duì)理論和相關(guān)技巧存在疑問，可以不受時(shí)空限制反復(fù)觀看視頻，可以自由地安排學(xué)習(xí)，進(jìn)行口語交際訓(xùn)練。實(shí)踐證明，微課程應(yīng)用于口語交際教學(xué)，效果顯著。

2.3 微課程能構(gòu)建和諧的師生關(guān)系

任何教育教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)都是學(xué)生。在口語交際教學(xué)中，語文教師要根據(jù)學(xué)生成長的心理特點(diǎn)，制作微課程（重點(diǎn)突出，短小精悍，時(shí)長不超過15分鐘）。教師利用微課程進(jìn)行資源分享，模擬職業(yè)口語交際情境訓(xùn)練，以學(xué)生為主體展開，教師到學(xué)生中間去巡查，及時(shí)解決學(xué)生在口語交際訓(xùn)練過程中遇到的問題。

3 微課程在中職語文口語交際學(xué)中的實(shí)踐研究

以“護(hù)患溝通：輸液”為教學(xué)設(shè)計(jì)案例。

3.1 設(shè)計(jì)依據(jù)

針對(duì)“護(hù)患溝通：輸液”口語交際訓(xùn)練，筆者將微課程與口語交際教學(xué)資源進(jìn)行整合，根據(jù)教學(xué)需要，分析中職學(xué)生口語表達(dá)能力差，但表現(xiàn)欲望強(qiáng)，喜歡玩PAD或手機(jī)等特征，來設(shè)計(jì)口語交際教學(xué)環(huán)節(jié)。筆者將“課前準(zhǔn)備—微課程激趣—情境學(xué)習(xí)（我會(huì)說）—案例糾錯(cuò)（我敢說）—小組合作展示（我能說）—微課程總結(jié)”等教學(xué)環(huán)節(jié)貫穿于口語交際訓(xùn)練始終。在此基礎(chǔ)上，教師制作“護(hù)患溝通：輸液”的情境微課程，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入角色，大膽說；利用視頻進(jìn)行案例對(duì)比糾錯(cuò)，引導(dǎo)學(xué)生掌握口語交談重、難點(diǎn)；教師指導(dǎo)，小組成員合作訓(xùn)練，再利用微課程進(jìn)行案例分享和總結(jié)。具體教學(xué)環(huán)節(jié)見表1。

表1 具體教學(xué)環(huán)節(jié)

3.2 教學(xué)過程

3.2.1 課前準(zhǔn)備，知識(shí)傳遞 筆者制作護(hù)患溝通重要性、輸液時(shí)護(hù)士與患者溝通技巧微課程進(jìn)行重點(diǎn)理論知識(shí)引導(dǎo)，并上傳“護(hù)患溝通：輸液”問題案例視頻引發(fā)學(xué)生思考。筆者將微課程發(fā)送到希沃網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生使用網(wǎng)絡(luò)終端平板電腦或者智能手機(jī)登錄并下載學(xué)習(xí)。另外，教師還要在希沃網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)展示“護(hù)患溝通：輸液”案例，設(shè)置問題，發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)單，引導(dǎo)學(xué)生思考：（1）黃阿姨為啥繃著臉，不高興？（2）護(hù)士與黃阿姨在溝通中出了什么問題？（3）請(qǐng)你談?wù)勅绻闶沁@位護(hù)士，會(huì)如何溝通處理？這樣做的目的是讓學(xué)生帶著問題去學(xué)微課程，充分利用微課程進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生進(jìn)入護(hù)患溝通口語交際情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

在課前，學(xué)生帶著問題思考觀看“護(hù)患溝通：輸液”問題案例視頻，觀看視頻的過程中，學(xué)生可以根據(jù)自己的認(rèn)知水平自主掌握學(xué)習(xí)進(jìn)度，遇到不理解的可以反復(fù)觀看，還不能理解的，學(xué)生可以將問題記錄，與小組成員討論，或與教師同學(xué)一起討論，也可以在班級(jí)微信群或QQ群交流。

3.2.2 微課程激趣，導(dǎo)入新知 筆者通過創(chuàng)設(shè)情境，展示“輸液糾紛”的新聞，強(qiáng)調(diào)護(hù)士正確溝通的重要性，來進(jìn)行課題導(dǎo)入。同時(shí)，表揚(yáng)學(xué)生在課前的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，教師再用PPT就學(xué)生討論的共性問題進(jìn)行交流探討，并以“輸液時(shí)護(hù)理學(xué)生的口語交際訓(xùn)練要點(diǎn)及注意事項(xiàng)”教學(xué)重點(diǎn)引入，讓學(xué)生初步感知護(hù)患交談，引發(fā)思考。再朗讀中職教材，了解關(guān)于交談的基本概念，學(xué)習(xí)教材中關(guān)于“交談”的理論知識(shí)，初步感知護(hù)患溝通的技巧。如護(hù)患溝通基本技巧包括：護(hù)士要注意自身的外在形象，對(duì)患者要有恰當(dāng)?shù)姆Q呼，使用禮貌的語言，和患者談話要有針對(duì)性，語言要有鼓勵(lì)性，要學(xué)會(huì)聆聽等。

3.2.3 情境學(xué)習(xí)，我會(huì)說 教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)臨床護(hù)理情境，讓學(xué)生扮演相關(guān)角色，進(jìn)行護(hù)患溝通口語交際訓(xùn)練，做到情感和語言的融合，才能進(jìn)行護(hù)患口語交際訓(xùn)練。

筆者用PPT講解護(hù)患溝通注意事項(xiàng)和護(hù)理學(xué)生口語交際量化考核標(biāo)準(zhǔn)。讓學(xué)生明白護(hù)患交談時(shí)應(yīng)具備哪些能力，如何開展口語交際訓(xùn)練以及如何對(duì)口語交際訓(xùn)練展開評(píng)價(jià)等。

筆者制作“護(hù)患溝通：輸液”微視頻，刪減該視頻的聲音，保留護(hù)士與患者溝通的情境，由學(xué)生模擬護(hù)士和患者，進(jìn)行配音。以小組為單位參加配音，其他小組用“護(hù)理學(xué)生口語交際量化評(píng)價(jià)表”做參照，完成對(duì)該小組評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上推選出最優(yōu)的小組來公開演示。最后，教師播放沒有刪減聲音的原版微視頻，并點(diǎn)評(píng)小結(jié)配音小組存在的問題，如：語言不夠簡潔，聲音太輕，表達(dá)不夠準(zhǔn)確，說話沒有情感以及反應(yīng)欠迅速等問題。口語交際量化考核表見表2。

表2 護(hù)理學(xué)生口語交際量化評(píng)價(jià)表

3.2.4 案例糾錯(cuò)，我敢說 教育專家杜威說：“其實(shí)我們并沒有所謂的一般的看，聽或記憶的能力，我們只有看，聽或記憶某種東西的能力。離開訓(xùn)練所用的材料，一般的心理和身體訓(xùn)練全是廢話。”[5]因此，衛(wèi)生中等專業(yè)學(xué)校的語文教師在開展護(hù)患口語交際訓(xùn)練時(shí)，要根據(jù)中職護(hù)理學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)，有針對(duì)性地選擇口語訓(xùn)練的材料。

呈現(xiàn)由筆者課前制作的視頻，內(nèi)容是護(hù)理班學(xué)生拍兩段情景劇視頻，視頻講述的是兩名護(hù)士因輸液而跟患者溝通，溝通的結(jié)果卻截然相反。教師引導(dǎo)學(xué)生分析，討論：（1）這兩位護(hù)士是否遵守書本概念關(guān)于“交談”的基本原則？（2）是否運(yùn)用選擇恰當(dāng)?shù)姆Q呼，是否使用禮貌用語，談話是否有針對(duì)性，是否學(xué)會(huì)聆聽以及是否多用安慰性和鼓勵(lì)性的語言進(jìn)行表達(dá)？

通過兩個(gè)視頻的對(duì)比，學(xué)生針對(duì)視頻糾錯(cuò)。如在視頻中患者生氣，原因掛了3天鹽水身體不見好轉(zhuǎn)，有學(xué)生是這樣寫：

輸液患者很生氣說：“我在這里掛了3天鹽水了，一點(diǎn)不見好，我鄰居掛兩天鹽水就好了。”

護(hù)士（語氣溫柔，語速慢）：“大伯，身體恢復(fù)需要時(shí)間，再者每個(gè)人的體質(zhì)和病情都不一樣，你現(xiàn)在已經(jīng)掛了三天鹽水，氣色也好了不少，再掛一天也許就好了呢！（微笑）”

總結(jié)分析：筆者設(shè)計(jì)案例對(duì)比糾錯(cuò)，書寫“表達(dá)”的教學(xué)環(huán)節(jié)，問題難度系數(shù)低，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣高，都能主動(dòng)積極完成訓(xùn)練任務(wù)。這個(gè)環(huán)節(jié)一方面檢查了課前學(xué)習(xí)任務(wù)的完成狀態(tài)，另一方面又有針對(duì)性地訓(xùn)練了學(xué)生的口語交際能力。

3.2.5 小組合作展示，我能說 學(xué)生以小組為單位開展“護(hù)患溝通：輸液”口語交際訓(xùn)練。學(xué)生在護(hù)理實(shí)訓(xùn)操作室模擬訓(xùn)練，由組員用平板或智能手機(jī)拍攝作品。在整個(gè)口語訓(xùn)練過程中，教師巡視各組開展情況，對(duì)有問題的小組給予現(xiàn)場指導(dǎo)。在本環(huán)節(jié)中，分為準(zhǔn)備階段、實(shí)施過程、具體活動(dòng)。

教學(xué)目的：通過“護(hù)患溝通：輸液”口語交際訓(xùn)練，幫學(xué)生掌握輸液時(shí)口語交際能力。

準(zhǔn)備階段：地點(diǎn)：學(xué)校的護(hù)理實(shí)訓(xùn)操作室（優(yōu)點(diǎn)：環(huán)境舒適，空間大，可以進(jìn)行觀摩和小組分組訓(xùn)練）；物品：模型患者、輸液臨床用具（小推車、針筒、輸液袋、藥瓶、體溫計(jì)、橡皮綁帶等）；著裝：學(xué)生穿護(hù)士服，佩戴護(hù)士帽，搭配護(hù)士鞋，著裝整齊，精神狀態(tài)形象佳；劇本：學(xué)生要提前設(shè)計(jì)好語言，“寫”表達(dá)。

實(shí)施過程：各小組成員進(jìn)行角色扮演，以“護(hù)理學(xué)生口語交際量化評(píng)價(jià)表”為指導(dǎo)進(jìn)行口語交際訓(xùn)練，組員拍攝視頻，并將拍攝的視頻上傳班級(jí)朋友圈，發(fā)動(dòng)學(xué)生參照“口語交際量化評(píng)價(jià)表”點(diǎn)贊。點(diǎn)贊原則：（1）只能對(duì)別的小組的視頻進(jìn)行點(diǎn)贊。（2）點(diǎn)贊要公平公正，參照“口語交際量化評(píng)價(jià)表”。最終，筆者點(diǎn)評(píng)口語訓(xùn)練存在問題，分享朋友圈中點(diǎn)贊最多的小組視頻，并讓小組代表發(fā)言，談心得體會(huì)。

總結(jié)分析：在小組合作展示環(huán)節(jié)中，教師有了更多的時(shí)間和學(xué)生進(jìn)行交流。學(xué)生通過角色扮演，分享“護(hù)患溝通：輸液”成功案例，掌握了護(hù)士的職業(yè)性用語以及口語表達(dá)技巧。

具體活動(dòng)：（1）輸液前，口語交際訓(xùn)練。

護(hù)士，著裝整齊，端莊大方，面帶微笑走入病房，面對(duì)患者，露出親切的微笑，輕聲詢問：

“您好，請(qǐng)問您是幾床？叫什么名字？”

“錢某是嗎？”“好的，讓我看看您的腕帶。”

“昨天晚上睡眠怎么樣？今天看起來氣色好多了，傷口還很疼嗎？其他有什么不舒服嗎？”

“好的，現(xiàn)在準(zhǔn)備給您輸液，今天一共是5袋250毫升的液體，其中有兩袋是頭孢抗生素，起消炎，防止感染作用。”

“輸液過程如果有什么不適就按鈴，我們也會(huì)經(jīng)常來巡查的。”

教師點(diǎn)評(píng)：護(hù)理學(xué)生要注意自己的儀容儀表和精神狀態(tài)，面對(duì)患者要保持微笑，態(tài)度和藹，親切愉快，用情緒感染患者；護(hù)理學(xué)生在輸液前注重“三查七對(duì)”。另外，還要了解患者的病情和昨晚的休息狀態(tài)，有傷口的患者還要了解傷口的愈合情況，并告知今天輸液的量和主要物品的成分以及作用，為下一步輸液順利進(jìn)行準(zhǔn)備。

（2）靜脈穿刺中，口語交際訓(xùn)練。

“好，請(qǐng)您把手伸出來。”（微笑）

“請(qǐng)您握拳！”（消毒）

“今天扎這里可以嗎？您的血脈清晰，您安心，我會(huì)一針成功的。”

“好，進(jìn)去了，請(qǐng)松開拳頭!”（穿刺）

“好，我為您用膠帶固定好。”（調(diào)節(jié)滴數(shù)）

教師點(diǎn)評(píng)：以上是靜脈穿刺中口語交際訓(xùn)練內(nèi)容，護(hù)理學(xué)生在靜脈穿刺中，要掌握無痛操作技術(shù)，盡量做到一針成功，避免給患者帶來不必要的傷害；同時(shí)通過口語交流讓患者安心配合，也提高穿刺成功率。穿刺成功后要及時(shí)告訴患者，來緩解他緊張情緒，為進(jìn)一步指導(dǎo)做準(zhǔn)備。

（3）輸液后，口語交際訓(xùn)練。

“感覺怎么樣，疼嗎？”

“感謝您的配合，輸液針頭我用輸液貼固定了，您放心。不過今天輸液的時(shí)間還是有點(diǎn)長，上廁所時(shí)要小心，免得針頭滑出血管外。”（也考慮到患者可能會(huì)自己調(diào)節(jié)輸液速度，護(hù)士要不忘交代）

“輸液速度我為您調(diào)節(jié)好了。”（看手表數(shù)滴數(shù)，調(diào)好）

“輸液速度我們是根據(jù)患者的年齡、病情、藥物性質(zhì)來調(diào)節(jié)的，當(dāng)前這個(gè)速度適合您，也不會(huì)影響您正常的休息。請(qǐng)您不要自己調(diào)節(jié)。”

“第二袋輸液藥物含有鉀，到時(shí)候我會(huì)來給您調(diào)節(jié)慢一點(diǎn)，因?yàn)榈嗡倏鞎?huì)有點(diǎn)疼。”

如果您在輸液過程中有什么不舒服，請(qǐng)及時(shí)按鈴告訴我們，我們也會(huì)及時(shí)來巡查，為您更換掛完的液體。”

“您好好休息!”

教師點(diǎn)評(píng)：以上是“護(hù)患溝通：輸液”后口語交際訓(xùn)練，主要訓(xùn)練學(xué)生詢問、解釋、交代等的口語交際能力，學(xué)生要及時(shí)準(zhǔn)確地了解患者的心理和生理需求，及時(shí)解答患者疑問，消除患者的心理顧慮，同時(shí)告知患者后續(xù)注意事項(xiàng)。

通過以上“護(hù)患溝通：輸液”口語交際訓(xùn)練，學(xué)生能把課堂上所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)用到口語交際實(shí)踐中去，相信有了本課的口語交際訓(xùn)練，學(xué)生在臨床中碰到此類案例能應(yīng)對(duì)自如。

3.2.6 微課程總結(jié) 教師分享獲贊最多的小組微視頻，學(xué)生在欣賞完視頻后，書寫“護(hù)患溝通：輸液”口語交際活動(dòng)感受，最后筆者進(jìn)行總結(jié)。教師用微課程與口語教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)方式，既調(diào)動(dòng)中職護(hù)理學(xué)生口語交際的積極性，又培養(yǎng)學(xué)生的小組合作探究能力。

4 學(xué)生反饋

教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施后，學(xué)生書寫感受反饋，如“口語交際訓(xùn)練顛覆傳統(tǒng)課堂，我們學(xué)生很入戲。”“以后的口語交際課希望也能延續(xù)這種風(fēng)格”“學(xué)得快樂，學(xué)了馬上能用入實(shí)踐”“用微信點(diǎn)贊評(píng)價(jià)方式很時(shí)尚，也很公平”“手機(jī)是一種學(xué)習(xí)工具”“第一次在視頻中看到自己口語交際的場景，通過對(duì)比，我看到需要改進(jìn)的地方。”“老師終于不是唐僧了。”在中職語文護(hù)理口語交際訓(xùn)練過程中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生興趣高漲，小組成員之間積極探討，沒有用手機(jī)玩游戲的學(xué)生，學(xué)生很入戲，對(duì)稱呼、語氣、用詞、表情等反復(fù)交流，能很好地完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)。實(shí)踐證明：巧用微課程講解理論知識(shí)，通過微視頻案例對(duì)比糾錯(cuò)，教師再用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)行模擬訓(xùn)練。

5 教學(xué)反思

5.1 教學(xué)設(shè)計(jì)

設(shè)計(jì)了微課程情境學(xué)習(xí)、案例糾錯(cuò)、小組合作展示、微信點(diǎn)贊等學(xué)生參與性強(qiáng)的教學(xué)環(huán)節(jié)，教學(xué)內(nèi)容由簡單到復(fù)雜，引導(dǎo)學(xué)生積極參與口語交際訓(xùn)練。

5.2 教學(xué)手段

筆者使用微課程、小視頻、希沃教育軟件、微信等教學(xué)資源輔助口語課堂教學(xué)。課前微課程和教學(xué)任務(wù)的發(fā)布，課中小視頻案例對(duì)比糾錯(cuò)、小組成員口語交際展示、微信點(diǎn)贊評(píng)價(jià)，都體現(xiàn)了口語交際訓(xùn)練的信息化。

5.3 教學(xué)理念

筆者將合作、競爭、趣味的口語教學(xué)模式引入課堂，同時(shí)引入小組合作競爭機(jī)制，盡量給學(xué)生創(chuàng)造說的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。

5.4 評(píng)價(jià)機(jī)制

筆者對(duì)口語交際訓(xùn)練課，采用多種評(píng)價(jià)機(jī)制。以“護(hù)理學(xué)生口語交際量化評(píng)價(jià)表”為參照，學(xué)生開展自評(píng)、互評(píng)的形成性評(píng)價(jià)；微視頻用微信點(diǎn)贊的評(píng)價(jià)方式激發(fā)學(xué)生口語訓(xùn)練的積極性，真正做到評(píng)價(jià)直接、迅速。

5.5 今后努力的方向

通過微課程設(shè)計(jì)更多有趣的口語交際活動(dòng)，內(nèi)容必須貼近學(xué)生的職業(yè)，給予學(xué)生更多的口語訓(xùn)練展示空間。可見，在當(dāng)前信息化教學(xué)背景下，微課程運(yùn)用于中職語文教學(xué)是一種必然趨勢，它激發(fā)了學(xué)生的積極性，提升了教學(xué)效率，但必須意識(shí)到微課程也不是萬能的，它并不能完全代替教師解決所有問題，它只是給學(xué)生提供了一個(gè)更高效的學(xué)習(xí)平臺(tái)。教師要及時(shí)跟蹤調(diào)查學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋信息，以便更好地將微課程應(yīng)用于教學(xué)。