淺談對農村小學德育現狀的分析與幫扶策略

劉柳柳

德育，是學校工作的重要組成部分。一直以來，國家和社會非常重視小學德育工作。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）》提出了“德育為先”的理念，強調德育應該滲透在學校日常管理、教育教學各環節以及學生的生活中。2017年9月教育部基礎教育司司長在新聞發布會上介紹了《中小學德育工作指南》。他指出，《指南》是基礎教育領域貫徹落實立德樹人根本任務的重要文件，也是今后一個時期各地開展中小學德育工作的基本遵循，對提高中小學德育工作水平將發揮重要作用。

在國家“教育精準扶貧”政策的感召下，近期通過實地調研，多角度、多層面地對對口幫扶的農村小學進行了學校德育常規管理的全面分析，深感農村小學德育工作應落細、落小、落實。只有這樣，才能更好地促進學生的身心健康全面發展。

? 一、對農村小學德育現狀的分析

（一）功利主義思想下的“重智輕德”

在西部山區學校難有“減負”之說，因為中考高考是山區孩子改變命運的唯一途徑，分數是衡量學校辦學質量的唯一標準，教師績效分配中也把成績作為最大比重的考核指標。對學生的品德問題，在功利主義思想的影響下，常常不怎么重視。結果造成學校、教師、家長的目光都只關注統考科目，為了換取高分不惜以犧牲學生的身心健康和全面發展為代價，擠占非統考科目成了常態和慣例，忽視培養學生應該掌握的適應未來社會發展和個人終身發展的關鍵能力。再者，學校只拿學生的分數來衡量一個教師水平的高低，科任教師由于各種因素忽視了自身學科對德育的滲透教育，只教書不育人，學生出現問題時則一味責怪班主任工作不得力等。德育工作只停留在應付各級檢查、開展必須開展的活動上。在這種情況下，難以在短時間看到效果又難以量化的德育工作就容易被忽略。如果要分析其中原因，那是因為西部山區經濟欠發達，地方政府和教育行政主管部門對文化教育經費投入相對不足，當地州、縣、鎮、鄉、村教育發展嚴重不均衡，為努力縮小校際間的差距只能沿用成本較低操作容易的舊有評價方法。

（二）學校德育渠道不暢通

我們發現在課堂教學中，教師往往沒有挖掘教材的德育價值和意義，照本宣科來教學的比較多，而針對學生現實生活和具體問題的聯系較少。由于家長素質參差不齊，家校合作育人的途徑很難充分開發利用，從而形成體系。因此，在德育工作中，比如留守兒童的管教、勸返，很難取得部分家長的理解、配合;召開家長會時，一部分家長因各種事由不來參加;家委會的作用沒有充分發揮。

（三）德育活動載體不夠完善

通過座談和平時交流，學校老師反映目前德育實施的現狀是：活動形式比較傳統，缺乏創新。主要通過升旗儀式、班會等常規活動開展德育活動。在德育實踐中，設計的德育活動不夠兒童化，主要是宣講教育，而缺乏學生的親身實踐。這往往容易忽視對學生進行活動的德育意義的教育，忽視讓學生去體會活動的意義，僅僅是為活動而活動，對學生的心靈觸動不大。

（四）德育評價體系缺乏全面性

學校對德育教師的評價往往局限于有無落實課程，有無教學計劃，有無開展相關德育活動，往往只注重形式，較少對教學過程及任務進行評估，缺乏規范性;學校目前的評價方式仍以學期末的班主任總結評語為主，至于全面考查學生，多把尺子客觀地評價一個學生的思想品德則難以真實反映。

（五）班主任培訓機制、激勵機制缺乏

班主任沒有定期定點進行系統、常規的專業培訓。年輕的班主任理論知識和經驗相對缺乏，在班級管理上“摸著石頭過河”。在班主任工作量比非班主任工作量多一倍的情況下，沒有相應的激勵機制調動他們的積極性。

（六）德育常規管理沒能扎實落實

通過訪談和座談，德育常規工作中很多時候處于被動、倦怠的應付式，如文明衛生班級的評比、班級文化、后進生轉化工作等。

（七）心理健康教育缺乏專業教師的指導

學校現有學生949人，留守兒童109名，占12%的比例。這些學生因長期跟祖父母輩生活，缺乏父母的關愛，情感上造成一定的缺失而很難彌補，心理會得不到健康的發展。學校師資配備嚴重不足，更是沒有專業心理老師的輔導。

? 二、對農村小學德育的幫扶策略

（一）樹立以德育為首的教育理念，完善制度，落實常規管理

學校要全面貫徹教育方針，認識到德育的重要意義和現實性，在指導思想上重視德育的地位。所有的德育活動應圍繞學校的德育理念展開，用德育推動學校工作的全面開展，從而達到學校所提出的育人目標。建議由校級領導負責德育工作，克服重智輕德的思想;完善和規范德育管理制度，以制度來保證學校德育工作由經驗主導變為專業主導、由短期實行變為堅持持續實行。

（二）加強對德育教師的培養，優化班主任隊伍建設

1.制定班主任管理制度，定期召開班主任例會和經驗分享會，及時落實最新的方針政策、交流解決班主任工作中遇到的普遍問題等，更好地研究指導工作。

2.樹立榜樣，提升專業化。推選出既有豐富經驗，又有專業知識引領的班主任，成為“領頭雁”，并選拔骨干班主任，可成立“學校班主任工作坊”平臺。在專家和領導的帶領下，對班主任進行專業化的培訓和引領，將工作坊打造成為班主任專業成長的搖籃、培訓基地、研究平臺和輻射中心。

3.給班主任工作減負。減少班主任課時量。一般的班主任老師普遍每周擔任18個課時，還要利用節假日定期走訪留守、租房、困境兒童，一個老師負責3—5名這樣的學生。特別是勸返工作很難得到其家長的支持，落實困難。因此，如給班主任減負，必能提升他們的工作幸福感，減少倦怠感，提高實效性。

4.運用激勵機制，通過精神激勵、活動激勵、物質激勵等，充分調動班主任積極性。如評選“優秀案例獎”“優秀論文獎”“優秀班會課”等。

5.考核要強調德育內容，特別是如何做好學生的思想工作，如何關心學生的身心健康成長的經驗要組織交流，對突出者予以表彰。

（三）進一步完善德育評價機制

1.課程設置和課時安排上要給德育時間，保證德育工作的正常進行，對各班級的德育工作情況要加強檢查和評價考核。

2.教師的職稱評定和業務考核中要把教師德育工作情況放在重要位置，倡導教師全面關心和教育學生，做學生的思想工作，在教學中滲透德育。

3.優秀學生的評定標準必須把德育放在首位，看學生的全面發展，看學生言行表現，經常表彰德育優秀學生。

4.班級評比欄，可進一步完善內容，細化成儀表、兩操、學習、衛生、紀律等。

（四）德育工作加強規范化、專業化、實效化

《中小學德育工作指南》指出：要構建德育工作的“一個體系”，著力構建方向正確、內容完善、學段銜接、載體豐富、常態開展的德育工作體系，不斷完善中小學德育工作的長效機制，全面提高中小學德育工作水平。

1.確保各種班主任會議、級長會議、科組長會議等例會定期召開。2.班會課的形式可創新，內容可與時俱進、可解決班級中近期出現的問題。3.挖掘校本德育課程，匯集優秀班會課課例。4.匯編個案輔導成果集。

（五）以活動為載體促進學生的全面發展

《中小學德育工作指南》指出：深化德育工作的“兩個結合”。根據中小學德育工作的特點，堅持教育與生產勞動、社會實踐相結合，學校教育與家庭教育、社會教育相結合，形成德育工作的合力。

1.學校在學年計劃中對德育活動有定位和設想，有主題的開展各項德育活動。

2.營造德育的環境和氛圍。充分利用校外教育基地，如“鄉村學校少年宮”，利用現代化手段，加大德育的資金投入，開展豐富多彩的學生喜聞樂見的德育活動。

3.豐富德育活動的形式。除開展傳統的德育活動外，還可以創新形式。如開展少先隊干部“傳幫帶”、班會課“哥哥姐姐進課堂”“紅領巾廣播站”等。

4.充分挖掘家長資源，形成教育合力。成立“家長學校”，開展系列活動，如“家長進課堂”“親子運動會”“家長大講堂”等。

（六）全面關心學生身心的健康成長

1.德育要緊貼學生成長特點和生活實際，要有針對性，不可過于理論化和成人化，學習知識和培養遵守道德規范的習慣一致，知與行一致，增加法律常識知識和心理健康的內容。

2.鼓勵教師參加心理技能培訓，提高心理輔導技能，讓德育工作科學有成效地開展。

作為小學德育工作者，需與時俱進，遵循人才發展規律，實現主體與客觀的辯證統一，發揮實效。本文所談到的農村小學德育現狀只是冰山一角，學校德育是系統工程和長期的工作，任重道遠，我們每一個德育工作者要久久為功。如此，才能促進學生健康發展，發揮德育的力量，實現德育的育人目標。

責任編輯 龍建剛