新課改背景下的小學閱讀教學實踐

馮鵬飛

摘 ? ?要： 新課程標準指出語文教學要注重學生閱讀能力的培養，以學生自主探究為中心，尊重學生的個性化體驗。本文結合小學語文教學實踐對閱讀教學策略進行研究，提出教學建議。

關鍵詞： 小學語文 ? ?閱讀教學 ? ?立體優勢

在以往的教學過程中，教學方式和新課程標準教學理念背道而馳，為了追求高分數，節約教學時間，一些教師將要學習的知識及對教材的解讀和感受強加給學生，省略思維活動這一重要過程。在這種教學模式下，學生閱讀能力的培養和閱讀思維的形成受到制約和影響。因此，針對以往教學中的一些弊端，我們要以新課程標準為指導思想，給學生留出充足的自主學習時間，讓學生成為課堂的主人，變“要我學”為“我要學”，發揮學生的主體優勢，促進學生個性化成長。

一、指導學生朗讀，加深情境感悟

在語文教學中，飽含感情的課文朗讀更能促進學生對課文內容和思想的理解，使文中人物的言行舉止和故事情節活靈活現地展示在學生腦海中，把抽象的文字生動形象地表現出來。比如，在進行課文《鳥的天堂》教學時，我讓學生朗讀：“榕樹正在茂盛的時期，好像把它的全部生命力展示給我們看。那么多的綠葉，一簇堆在另一簇上面，不留一點縫隙……似乎每一片新的生命在顫動。”我要求學生朗讀以上內容時做到重點詞句突出，感受榕樹的特點，在朗讀過程中加深對文中描述的理解和感悟。讓學生重點朗誦“堆”，體會榕葉的茂密繁多。重點朗誦“顫動”，展示榕葉微微的動態。學生在反復的朗讀中感受到榕樹的茂盛及其強烈的生命力。最后，自然而然地發出這樣的感嘆：“這美麗的南國的樹！”我讓學生對這句話進行反復朗讀，把驚喜、贊嘆的情感表現得淋漓盡致。在飽含感情的朗讀中再現情境，學生身臨其境，激發對大自然的熱愛和保護之情。因此，在朗讀教學中，教師要轉變以往的教學理念，采用多樣化的教學方法，深入挖掘課文中的情感細節，在朗讀教學中注入情感教育，鼓勵學生積極表達和示范朗讀，為提高學生的語文綜合素養奠定基礎。

二、滲透閱讀方法，提升閱讀水平

只有讓學生掌握有效的閱讀方法，才能真正提高學生的閱讀水平。“授之以魚，不如授之以漁。”說的就是這個道理。因此，教師應在具體教學中注重閱讀方法的滲透，幫助學生形成良好的閱讀意識。例如，在教學《釣魚的啟示》這一課時，教師無須采用以往灌輸式的教學方法，而是用商量的口吻導入新課：“同學們，我們今天要學習《釣魚的啟示》，那么我們應該怎樣展開閱讀呢？你們有什么好辦法嗎？”在教師的引導下，每一位學生都積極獻計獻策，有的說：“應該先通讀課文，消除課文中的生字和生詞。”有的說：“應該先了解課文的基本內容，并找出重點詞句，了解作者想要告訴我們什么？”還有的說：“課文題目是《釣魚的啟示》，那么我們閱讀的根本目的就是明白啟示是什么？”通過全班學生的共同探討，教師與學生一起制定本課的閱讀目標，接下來讓學生根據目標自主閱讀，并在閱讀過程中完成所有的閱讀任務。遇到不懂不會的問題，可以與其他學生探究討論，還可以向老師提出問題，最終順利完成所有閱讀任務。這樣的教學模式實際上就是無形滲透閱讀方法的過程，有助于激發學生的閱讀欲望，提高學生的閱讀能力。

三、挖掘文本意義，提高想象能力

學生在閱讀過程中發掘教材的文本意義，是提高其聯想和想象能力的過程，從人們接受知識的角度看，文本作品的意義是由讀者用自己的審美經驗通過視野融合，充分發揮想象，從而實現文本的填補與改造，最終生成的一種意義。這種填補與改造實際上是借助聯想和想象活動進行的創新。語文教師應該知道每一部作品的意義都是由兩方面組成的，一方面是文本本身給予的意義框架，這是常量，另一方面是讀者對文本的認知與詮釋，這是一種變量。由于小學生年齡較小，經歷較少，知識結構比較簡單，因此，小學生挖掘文本意義的能力較弱。在這種情況下，語文教師應帶領學生深入作品文本，一方面挖掘文本的意義框架，另一方面參照人們在接受中產生的意義，通過對作品實現創造性的理解，生成作品的文本意義，讓學生更為深入地理解文章、掌握文章。

要注意，語文教學中意義的生成是由兩個主體（教師、學生）共同完成的，其最終的目的在于讓學生理解和掌握文章意義。因此，教師是架起學生和文本之間的橋梁，是幫助學生理解作品的中介，不僅要將文章意義理解透徹，還要將這種理解傳遞給學生。那么應該怎樣傳遞呢？在以往的教學模式中，一些教師采取直接告知的方法，所以導致“滿堂灌、一刀切、囫圇吞棗”的不良現象。語文的思維形式傾向于形象思維，必須借助想象力才能形成，因此，我們要注重開發學生的聯想與想象能力。閱讀作為一種“人本互動交流”過程，能有效調動學生的主觀能動性，幫助他們激活想象力、豐富聯想力，并積極參與文本的解釋和構建。學生在閱讀過程中可以通過對文字的解碼，重新創造出豐富多彩的文本形象，甚至開拓出連作者都意想不到的文本意義，加深文章的厚度與深度。正是因為聯想和想象的加入，才便于教師將對作品的理解傳授給學生，學生才能實現與教師在思想上的對接。教師就像是樂隊的指揮，他首先在作品分析中注入自己的想象，然后調動所有“演奏人員”的情緒，使學生通過欣賞、交流、“演奏”真正理解作品的內在意義。

四、讀寫說相結合，教會學生表達

小學生思維活躍，樂于表達自己的觀點和想法，但是因為能力限制，小學生在表達能力方面比較弱，很難將觀點表達清楚，所以我們要引導學生學習如何表達，將話講清楚，講明白，提高表達能力。例如，《一個接一個》這首兒童詩使用兒童語言表達兒童單純無邪的內心世界，雖然語言簡練，前三個小節的格式基本相同，但是表述清楚，將孩子們不同的心情和內心表現得淋漓盡致，我們看到孩子們被大人驚擾后的不開心狀態，也看到孩子們內心的希望，還看到孩子們轉念后發自內心的喜悅之情。每個小節之間都環環相扣，與詩歌主題相互照應。這首詩歌描述的情節內容和學生的生活十分相近，一些學生都有類似的人生經歷，倍感親切，可以結合文章后的練習談談自己“相似的經歷”，瞬間學生的熱情就被激發出來，積極參與討論，將自己的經歷分享給大家。

我們要鼓勵學生學習文本中語言表達的方法和技巧，將其運用到自己的語言表達中，盡量將意思表達清楚，觀點闡述明白，這樣不但可以活躍課堂氛圍，給學生提供一個輕松和諧的學習環境，而且可以鍛煉學生語言表達能力，教學效果事半功倍。又如在教學《四個太陽》這節課的時候，可以利用課后要求培養學生的練習表達能力。“如果要畫出每個季節的太陽，那你會給每個季節的太陽涂什么顏色”，完成這個任務首先要閱讀文章，學習文本基礎知識，掌握文本語言表達方法，如此才能開展語言表達能力訓練。首先，可以引導學生閱讀文本，注意文本中的長句子，學會停頓，分析文本中鍛煉結構相近的文本，一邊閱讀一邊思考，體會作者的意圖和表達的思想情感。然后再引導學生進行表達訓練，模仿文本語言表達方式闡述自己的觀點，為什么要給太陽涂這種顏色？這種顏色代表了什么含義？鼓勵學生結合自己的生活經歷，配以豐富的想象力和創造力，這樣表達的內容會更加清楚、更加豐富、更加具有創意。

此外，引導學生從續寫到創作。小學低年級的仿寫練習體現了讀寫結合，中高年級應該將重點放在創新上，注重培養學生的創新意識，提高學生的創作能力，實現讀寫結合的質的飛躍。現行的閱讀材料為學生提供了豐富的創作素材，如：童話故事、小說、探險故事、新聞、課本劇、散文等，為激發學生想象力提供了豐富的練筆空間，不僅鍛煉了學生的閱讀能力，而且培養了學生的說寫能力。

五、課內外相結合，豐富學生閱讀

課外閱讀是課內閱讀的延伸，起到了拓寬教學廣度、延伸教學長度的作用，對學生語文綜合素養的提高具有積極的幫助。興趣是最好的老師，課外閱讀效率取決于學生的主動性和積極性，只有學生對課外閱讀充滿熱情和興趣，才能集中注意力，自發地搜集課外讀物，從而在課外閱讀中開闊視野，豐富知識量，提高閱讀理解能力。因此，我們要提高學生課外閱讀的熱情和動力，激發學生的閱讀興趣。

可以利用學生好奇心強的特點，將課外讀物中的大致故事內容講給學生聽，吸引學生的注意力，激發學生閱讀的興趣。例如為了讓學生閱讀《賣火柴的小女孩》這則童話故事，可以將故事簡介講給學生聽：“有一個小女孩，她無依無靠，沒有親人，靠著賣火柴為生，你們想知道她的故事嗎？”這樣一個引子就能將學生的興趣激發出來，從而利用課余時間閱讀了解故事的詳情。

另外，在閱讀議論文和風景類的文章時學生基本沒什么興趣，這時可以通過創設情境的方式調動學生情緒，激發學生的閱讀興趣。例如，可以利用幻燈片給學生展示風景圖片，配上精美的語句，當學生注意力被景色吸引后再鼓勵學生用自己的話描述看到的景物。

總而言之，古人有云：讀書破萬卷，下筆如有神，閱讀不僅可以開闊視野，豐富學生的詞匯量，提高學生的語言文字功底，提升學生的語文綜合素質，而且閱讀是一種樂趣，要通過有效的教學方法讓學生享受閱讀帶來的樂趣，克服學習中遇到的困難，實現閱讀目標。

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