如何梳理與提煉教育教學成果？①

羅濱 林秀艷

摘要教育教學成果的梳理與提煉能夠使零散的教育實踐經驗升華為可借鑒、可推廣的教育教學創新模式，是教育科研過程中的重要一環。在梳理提煉教育教學成果的過程中，要明確教育教學成果的內涵與價值，把握住問題、過程、創新、轉化四大核心要素，優化教育教學成果的表達。優質教育教學成果的表達應該題目精準、結構嚴謹、言之有物、呈現有法。

關鍵詞專業表達力；教育表達；教育教學成果；立德樹人；教育成果轉化

中圖分類號G63

文獻標識碼B

文章編號1002-2384（2019）06-0014-03

當前，各地教育科研機構和中小學校都在積極推進提升教育教學質量的實踐研究，各級各類課題的立項與申報在數量、質量上都穩步提升，教育科研呈現蓬勃發展的良好態勢。其中，教育教學成果的梳理與提煉能夠使零散的教育實踐經驗升華為可借鑒、可推廣的教育教學創新模式，是教育科研過程中的重要一環。然而教育教學成果的梳理與提煉卻十分考驗研究者的總結歸納和提煉升華能力，也因此被許多中小學校長、教師視為教育研究過程中的痛點和難點。提升教育教學成果的總結與提煉能力，需要明確教育教學成果的價值與內涵，厘清成果提煉的必備要素，同時還應以優秀教育教學成果的關鍵表征為參照，優化成果表達。

一、跨越困境：明確教育教學成果的內涵與價值

有學者曾對北京市23位某學科骨干教師的教學成果進行分析，發現教學經驗描述類、教學設計類成果多，分別占全部成果的43.5%和30.4%；有理論支撐的成果，如借助理論觀點解釋教學案例，或對教學案例有比較系統的闡釋和思考的較少，分別僅占 21.7%和4.3%。[1]筆者在與中小學校接觸的過程中，發現很多校長、教師在參與課題研究中比較突出的一個問題，即實踐結果卓有成效，但梳理提煉出的成果卻質量不高。問題主要表現在對于成果的提煉停留在現象描述和事實羅列層面，觀點不鮮明，研究要素缺乏；沒有理清核心要素的關系結構，對相關研究成果的分析與借鑒不到位等。究其原因，筆者認為主要表現在四個方面：一是研究者對于教學成果的內涵、特點和類型尚不明確；二是研究者不知道總結提煉成果應該在哪些地方著力，缺乏提煉成果的基本方法；[2]三是研究者不清楚成果提煉的基本流程；四是研究者的成果表述缺乏邏輯且文字不夠精練。

教育教學成果是指對提高教學水平和教育質量產生明顯效果的教育教學方案，通常涉及課程建設、課堂教學、質量評價和教育資源建設等方面。成果可以是學科的，也可以是綜合性的，其重要特征是符合黨的教育方針，遵循學生身心發展和教育教學規律，具有獨創性、新穎性和實用性。提煉教育教學成果的核心價值在于把實踐經驗總結、上升為規律性的認知，轉化為普適性成果，讓更多的人受益。教育教學成果的梳理提煉是一個從問題、過程、方法到答案的嚴密的論證體系，由若干要素構成，要素之間要具備極高的匹配性和關聯性。保證科學規范的同時提高呈現的藝術性是梳理成果的基本要求，也是值得教育實踐者、研究者不斷探索的最高標準。

二、厘清要點：把握教育教學成果提煉的必備要素

優秀的教育教學經驗產生于長期的實踐探索之中，能夠體現立德樹人的根本要求和時代精神，是創造性解決基礎教育教學面臨的實際問題和未來挑戰的科學的思路、方法和措施；可以產生廣泛而積極的影響，在教育教學中發揮示范引領作用。因為提煉與總結教育教學經驗的時間周期長，過程環節多，經歷事項繁雜，所以進行成果梳理提煉的前提是樹立跳出學科看教學、跳出教學看教育的大局觀和系統觀。梳理提煉教育教學成果要把握住問題、過程、創新、轉化四大核心要素，問題的聚焦是前提，過程和方法是基礎，內容和創新是核心，應用和轉化的效果是判斷成果總體質量的標準。

1. 聚焦問題，突出針對性

凡是能稱得上優秀的經驗和成果，都在一定程度上解決了教育教學改革中的重點、難點和熱點問題。所以梳理提煉教育教學經驗的時候，首先要明確在什么背景下，教育教學面臨著什么挑戰，或出現了什么問題，然后聚焦有針對性地解決此類問題應實施的干預措施和推進的實踐探索。

以“海淀區義務教育階段學業標準與教學指導研究”項目的梳理和提煉為例，我們是這樣呈現項目研究的背景的。

北京市海淀區的教研員在學校調研時發現，一線教師在教學中難以落實國家課程標準，表現一是考試導向的教學仍然較多，知識本位的教學服務于甄別選拔，學科育人的價值難以體現；表現二是課堂的教學目標不夠清晰，不同教師教學起落點不同，教學依據是教材內容、考試說明和個人經驗。針對海淀區學校多、教師多、差異大等特點，以及學科教材教法分析、研究課、專家報告等無法滿足教師更高發展需求和個性化發展需求等問題，北京市海淀區教師進修學校啟動了“海淀區義務教育階段學業標準與教學指導研究”項目，依據國家課程標準，分學段、分學科研制學業水平標準，并加強教與學策略的研究和指導。這也是教研創新的具體舉措之一。

2. 強調過程，突出發展性

每一項優秀成果都是在實踐中經歷種種錘煉，在無數次的反思、改進之后形成的。所以在總結教育教學經驗時，對成果的重要階段或重要事件提綱挈領地表達顯得十分重要，包括利用了什么工具，采用了什么方法。

仍以“海淀區義務教育階段學業標準與教學指導研究”項目為例，提煉的過程如下。

“海淀區義務教育階段學業標準與教學指導研究”項目歷經七年、四個輪次的實驗與修改，邀請了150余所學校共同參與。項目結合海淀區學生實際情況和所用教材，經過先小學后中學、先三個學科后所有學科、先一個年級后所有年級的推進過程，研制過程中用學業標準指導教學，觀察實踐反饋，邊推進邊修訂完善。這是一個將國家課程標準具體化的過程，也是明確學生學業水平進階的過程。

3. 凝練內涵，突出創新性

教育教學成果要經過實踐檢驗、能解決現實問題，讓更多人受益，其核心是“有價值”，靈魂是“創新性”。進行教育教學成果提煉時要注重內涵挖掘，兼顧理論與實踐層面，高度凝練成果的學術價值。內涵的凝練一是要闡釋“做出了什么”，二是要聚焦“能發揮什么作用”。

我們繼續以“海淀區義務教育階段學業標準與教學指導研究”項目為例。

“海淀區義務教育階段學業標準與教學指導研究”項目，其最重要的創新之處就是幫助教師明確了教學依據。學業標準基于學科本質，結合學科核心知識，對學科能力水平進行分級描述，是符合學生特點的學的標準、教的標準和評的標準，能夠有效助力學生實現深度學習。把國家課標創造性地轉化成學業標準，是對國家課標的重要補充，也是對義務教育課標修訂的前瞻性思考和有益探索。

4. 注重轉化，突出普適性

“有研究無成果“和”有成果無轉化”是基礎教育階段教育科研面臨的兩大窘境。梳理總結研究經驗，提煉出相應成果很重要，而成果是否優秀還需要經過實踐的檢驗，看其是否具有普適性和可操作性，在多大程度上能被推廣、被借鑒。

例如：海淀區英語小學教研團隊開展的“通過繪本閱讀提升小學生英語閱讀能力”項目，在海淀區北部農村地區的八所實驗校開展行動研究后，師生們的英語閱讀能力得到顯著提升。

三、優化表達：聚焦優質教育教學成果的關鍵表征

優秀教育教學成果是科學性和藝術性的融合統一，其關鍵在于少談做了什么事，多談基于什么觀點和思考進行了怎樣的實踐，包括經歷了幾個階段，效果怎么樣。筆者認為，優質教育教學成果的表達有以下幾項關鍵表征：題目精準、結構嚴謹、言之有據、呈現有法。

1. 題目精準：揭示問題，直達主題

教學成果的題目承載著凸顯教學成果核心內容的重要職責，需要被不斷地審視和修改。題目要精，簡潔醒目，不能太長太啰唆；同時還要準確，不能有歧義和語病，關鍵詞之間的邏輯關系要能突出成果重點。一個好的標題，外顯的是主題，內隱的是問題，甚至能讓讀者看出成果創新點以及成果的適用領域。可以說一項成果的最終水平與題目高度相關，如“基于‘深度學習的小學數學教師研修課程”“新任教師通識培訓微課程資源建設與應用”等成果，都是圍繞成果內容精準制作題目的優秀范例。

2. 結構嚴謹：搭好框架，注重邏輯

一篇優秀的教育教學成果總結就是一篇結構嚴謹、內容扎實、邏輯清晰的好文章，可以根據“問題、過程、內容、效果”四要素，即“針對什么問題，開展了哪些相應的研究和實踐，取得了哪些成果，成果是否解決了問題”進行框架的搭建。同時文章各要素要環環相扣，一脈相承，內在邏輯要高度一致，互為印證。

以海淀區“中小學新任教師培訓指南”這一成果為例，結構上，首先明確問題，即如何促進新任教師培訓工作的專業化；其次聚焦過程，為促進新任教師培訓工作的專業化，研究實踐工作包括轉變培訓理念、分析培訓需求、明確課程要素、設置課程體系與實施策略、評估課程效果等；最后呈現成果，在理論方面，構建“行為導向的教師培訓需求與分析模型”“培訓課程設計與實施六要素模型”“新任教師培訓課程體系”，在實踐探索方面，提供了豐富的應用理論研究成果的培訓實踐案例，包括對柯氏評估模型的創造性實踐與應用、促進學以致用的機制策略、不同學科新任教師的培訓案例等。

3. 言之有物：觀點新穎，支撐有力

所謂觀點新穎，就是要做到“人無我有，人有我新”，而比觀點新穎更重要的是言之有物，即觀點背后有“量化數據+定性案例”給予支撐。成果應開宗明義，觀點應出現在段首語的位置。

以“海淀區義務教育階段學業標準與教學指導研究”為例，我們是這樣呈現其創新點的。

一是引領了新時代教學改革：基于學習科學、學習進階理論構建教學改進體系，將國家課標與教師課堂進行密切關聯，抓住理解國家課標、發展學生學科能力、豐富學習方式等學科育人的關鍵，使教學由“考試導向”轉向“育人導向”，推動新時代教學改革，落實立德樹人根本任務。二是為教師的教學改進提供了一套信得過、用得好、抓得住的工具......

4. 呈現有法：術語專業，圖表發力

提煉是對已有成果進行分析、概括，使之上升為規律性認識的過程。成果經提煉后應凝縮為一個或若干個理論術語，具有特定內涵，產生典型效果。比如：提起“情境教學”就會想到李吉林老師，提起“1+x”課程就會想到清華大學附屬小學，還有海淀區的“5+M+N”教師研修課程，等等，這些都已經形成品牌成果。此外，若成果內容比較復雜，還可借助圖示、圖表等方式進行可視化呈現，讓成果各部分的邏輯關系更清晰、特色更凸顯、效果更震撼。例如：“基于課程標準的區域教學改進體系”項目的內容便可通過框架圖進行精細描述（見圖1）。

參考文獻：

[1].盧楊.骨干教師教研成果提煉的困境及其突破—以市級語文骨干教師培訓中凝結式成果提煉為例[J].北京教育學院學報，2016，（6）.

[2] 李明隆，王富英.教學成果的內涵梳理與提煉[J].教育科學論壇，2019，（7）.

注釋：

① 本文系全國教育科學“十三五”規劃2016年度教育部重點課題“基于核心素養發展的區域教研轉型實踐研究”（課題編號：DHA160351）的階段性研究成果。