小學數(shù)學教師課堂評價用語存在的問題及對策

薛婷

摘要：教師課堂評價用語就是教師在課堂教學中對學生學習活動的一種口頭評價語言。目前小學數(shù)學教師課堂評價用語中普遍存在著許多問題。提升小學數(shù)學教師課堂評價用語應注重評價用語多元化，針對學生學習的實際情況進行評價，重過程輕結(jié)果，采用激勵式評價等方式，從真正意義上促進小學數(shù)學教師課堂評價用語運用水平的提升。

關鍵詞：小學數(shù)學;課堂評價;教師評價用語

中圖分類號：G648?????文獻標識碼：B????文章編號：1672-1578（2019）16-0003-01

1.小學數(shù)學教師課堂評價用語存在的問題

針對當前小學數(shù)學教師課堂評價用語所存在的問題，可以簡單地概括為評價觀念以及評價技術等方面的問題。[1]

1.1?評價方式單一化，機械化。覃兵研究發(fā)現(xiàn)，目前小學數(shù)學課堂評價用語的評價方式單一且機械化。[2]往往在數(shù)學課堂上教師單一化、固定的評價用語容易導致學生對回答問題這一行為缺少興趣，更不會進一步激發(fā)學生的求知欲，逐漸形成對未知事物缺乏好奇心和探索欲，進而嚴重影響日后學生數(shù)學成績自我效能感的產(chǎn)生。

1.2?評價方式成人化。李永婷在當代中國教師課堂教學評價研究：1990-2015年發(fā)現(xiàn)，目前小學數(shù)學課堂評價用語的評價方式成人化。[3]成人化課堂評價用語會影響小學生對某些知識的認識以及阻礙學生進行積極地建構(gòu)屬于自己的知識，阻礙兒童語言的發(fā)展。在小學學生的認知水平相對簡單，教師在教學過程中注意日常數(shù)學課堂教師評價用語的使用。部分教師仍然存在對新課改理念的把握不準，在教學過程中不能堅持以學生為主體的理念，評價的主要目的是全面了解學生的學習過程和結(jié)果也就不能有效得到實施。

1.3?重結(jié)果輕過程。在數(shù)學課堂上往往存在一種常見現(xiàn)象便是：每當學生在回答錯時，經(jīng)常出現(xiàn)的是數(shù)學教師根本沒有足夠的耐心聽完學生澄清完自己的答案，就急于讓其他的學生立刻來糾正上一位同學所謂的“錯誤答案”。在數(shù)學教學過程中，教師通常過于看重答案或結(jié)果的是否正確，并未關注學生的思考過程以及學生為什么會如此的思考等等方面的問題。在應試教育的時代背景下，絕大部分數(shù)學教師過多看重學生的學習成績，也就是重教學結(jié)果輕教學過程。

1.4?有限的傾聽。陳志敏研究發(fā)現(xiàn)，目前小學數(shù)學課堂評價用語的評價僅限于有限的傾聽，更多體現(xiàn)學生在數(shù)學課堂中的主體地位。在數(shù)學教學過程中課堂經(jīng)常會出現(xiàn)這類現(xiàn)象：有時學生的回答別出一格、往往出現(xiàn)預設與生成不相符時，教師就會立即制止該名學生的回答，教師并未真正有耐心地傾聽學生內(nèi)心真實的想法，教師甚至根本不想浪費時間去搞清楚該名學生為什么會如此想法。

2.小學數(shù)學教師課堂評價用語的提升策略

2.1?進行多元化、靈活性的指導。教師可采用個性鮮明、靈活多變、多元化的評價用語對學生的課堂表現(xiàn)進行評價。學生是發(fā)展中的人，學生的身上有無數(shù)中可能，保護好孩子對美好事物強烈的求知欲。教師始終要以發(fā)展的眼光去關注每一位學生，幫助學生更好的認識自我，教師應該是給予學生未來發(fā)展以期待與有效的指導，讓學生快樂健康地成長。

2.2?貼近學生的認知水平及時進行反饋。在了解學生的心理特征的基礎下，以兒童化的形式，貼近學生的學習經(jīng)驗，也就是易于兒童所能理解的評價方式及時對學生的回答進行及時的反饋。在數(shù)學課堂上，教師需要注意盡可能考慮學生的現(xiàn)有的認知水平和可接受程度，向?qū)W生表達清楚該問題具體是在回答是什么問題，同時用學生易接受的評價用語向?qū)W生表達清楚為什么該這樣作答，更為重要的是描述清楚針對該問題具體該如何做的問題。

2.3?重過程輕結(jié)果。數(shù)學教師課堂評價用語影響生成性目標的形成，處理好預設與生成的關系。生成性目標的形成主要是考驗教師深厚扎實的功底，例如教師對課堂的把握能力、教師數(shù)學學科的素養(yǎng)、對新課標的把握程度、教育機智以及教師是否注重學生的質(zhì)疑能力和創(chuàng)新能力。實施教學方案，是把“預設”轉(zhuǎn)化為實際的教學活動。在這個過程中，師生雙方的互動往往“生成”一些新的教學資源，這就需要教師能夠及時把握，因勢利導，適時調(diào)整預案，使教學活動收到更好的效果。在數(shù)學教學過程中，數(shù)學教師需要特別注意的是，當學生回答錯時，教師應注意當時的實際情況，控制好自身不良的情緒，在不傷害孩子心靈的前提下，指出孩子的缺點與不足，并提出更有效的措施與建議。

2.4?教師進行反思。教師多傾聽學生們內(nèi)心真正的想法與見解，用敏銳的眼光去關注教學過程中的信息，多以欣賞的眼光、尊重的態(tài)度對待學生的表現(xiàn)、與學生平等交流。教師在課后要經(jīng)常性地反思自己的教學活動，多注意課堂上評價用語的語氣、語調(diào)的使用，以商量、建議性的語言對學生的課堂變現(xiàn)進行評價。只有通過反思，教師才能把教學的理念和技能盡快內(nèi)化，發(fā)現(xiàn)并提煉出教學中遇到的實際問題并加以解決。

教師課堂評價用語作為一種交流與溝通的工具，更是教學中的一把利器，它時刻都在描繪著教師在學生心中的形象以及學生在教師心中的形象。教師課堂評價用語有時拉近師生之間的距離，有時甚至扼殺師生進一步交流與溝通的阻礙力量。小學數(shù)學教師在教學過程中所運用的評價用語對學生的影響是多方面的，恰當?shù)恼n堂評價用語能夠提高學生明辨是非的能力，同時也能增強學生的學習信心，然而教師不恰當?shù)恼n堂評價用語對學生的心理以及行為所產(chǎn)生的影響更不容被忽視。

參考文獻：

[1]?吳鋼.中小學課堂教學評價系統(tǒng)探析[J].課程·教材·教法，2010（11）：27-28.

[2]?覃兵.教師課堂教學評價能力的缺失與培養(yǎng)策略[J].教育理論與實踐，2011（9）：49-50.

[3]?陳志敏. 教師課堂教學評價語言分析[J].小學教學研究，2007（06）.