幫助學生積累學習經驗，培養學生的學習興趣

左方喜

摘要：對于很多學生們來說，小學應該都是在玩耍中成長的，很多家長往往只是注意到了學生們的成績高低，而忽略了小學最初定義的作用是培養學生們有一個優秀的學習習慣。所以有很多的學生到了初中之后，就會出現學習成績上的下滑，這一點在初中數學上體現的尤為明顯，所以作者提出在上課的過程中最先應當教會的是學生們的課堂預習能力。

關鍵詞：初中數學;學習興趣;學習習慣

中圖分類號：G633.6?????文獻標識碼：B????文章編號：1672-1578（2019）16-0185-01

1.營造輕松愉悅的課堂教學環境

1.1?老師的教學用語既要大方得體又不失幽默。老師既肩負著教書育人的重任，同時又是學生學習的榜樣，老師的言行舉止都會對學生產生很大影響，因此，在實際課堂教學中老師要注重言行舉止的大方得體。同時，為了有效活躍課堂教學氣氛，老師在教學語言大方得體的前提下還要詼諧幽默。老師詼諧幽默的教學語言往往更能吸引學生的注意力，給學生的學習帶來無盡樂趣。老師幽默的數學教學用語拉近了學生與老師之間的距離，使學生的身心都處于放松狀態，學生的思維變得更加活躍，提高了學生的學習效率。輕松愉悅的課堂教學環境，高效的學習使學生在學習中獲得極大的成就感，學生的學習興趣變得更加濃厚。

1.2?尊重學生在課堂教學中的主體地位。營造輕松愉悅的課堂教學氣氛，很重要的一點就是要尊重學生在課堂教學中的主體地位。初中生處于身心發育的關鍵時期，具有很強的自尊心，學生渴望得到尊重，更渴望來自老師的尊重與肯定，因此，在課堂教學中，老師要尊重學生，要認識到尊重學生在課堂教學中主體地位的重要性。學生得到了老師的肯定，產生了強大的學習動力，對數學學習的興趣也更加濃厚。

2.創設生活情境，品嘗學習樂趣

數學來源于生活，又應用于生活.運用數學知識，解決生活中的問題，只有這樣才能保持學生學習數學的興趣.作為教師在數學教學中要創設一定的生活情景，把干枯的數字、數學計算放到日常生活的事例中去，引起學生對新知的共鳴，從而緊緊吸引學生的注意力，讓學生積極愉快地參與到教學活動中來.從學生生活出發，從學生平時看得見、摸得著的周圍事物開始，在具體、形象的感知中，學生才能真正認識數學知識的實用性.如在講授幾何中“旋轉的性質”時，我既讓學生動眼觀察，動手操作，又讓學生動腦思考，動口敘述，多種感官參加活動，在活動中發現問題，提出問題解決問題，以動促思，體現了“動中有學”、“玩中有學”的思想.又如一部分同學不重視對數學公式的記憶.記憶是理解的基礎.如果你不能將公式爛熟于心，又怎能夠在題目中熟練應用呢？對于容易搞混的知識，教師要為學生著想，盡力編成一些口訣或順口溜之類的方式，讓學生記得牢用得上.如何解決同底數冪的乘法學生掌握容易忘記快的問題？這個問題可以從兩方面入手，一方面是讓學生掌握法則的規律，例如：同底數冪相乘，底數不變，指數相加.可以讓學生總結底數是乘法，指數就是加法，指數的運算比底數的運算低一級;另一方面就是要加強訓練，使學生能夠正用和逆用法則。

3.鼓勵學生質疑

教育要培養有創新能力的人，沒有創新能力的人就是一個不能單獨行走的知識分子。質疑是學生成長的一個重要表現，這是他們對知識掌握到一定程度和有一定的知識儲備量時必然的產物，同時質疑也是一個學生創新意識出現的萌芽。所以作為老師，要注意給學生灌輸創新思想，鼓勵學生去發現問題。這同時也就要求，老師要改變以前的教育方式，不要把每一個公式和法則都給學生一一詳細闡述，而是讓學生開發自己的思維去發掘這些公式的源頭，一旦學生能夠自己把公式推倒出來，那么他們對知識的掌握能力就足夠了。

老師對于學生的好奇心，不要盲目的去打擊，而是鼓勵他們，這是沒有受到約束的大腦能夠想出來的，是非常珍貴的。也就是因為學生的好奇心，他們才會對很多事物感興趣，也就有了創新的欲望，他們的內心就會對知識的求知欲變得很強，所以老師應該對學生的這種質疑多多鼓勵。當學生的思維出現問題時，老師要及時的幫助學生去解決這些問題，鼓勵他們打消消極的情緒。老師同時要做到傾聽，老師的態度會直接影響到學生的思維運行速度，不能對學生的思維和想法進行批評，這樣會使他們的創新思維受到很大的局限性。老師更應該努力去發現和發掘學生質疑的高貴品質，從而激勵他們的創新思維。

4.引導學生動手實驗，使其從中提高興趣

數學是一門系統的演繹科學，但在它形成的過程中又是一門實驗性的歸納科學。數學實驗是學生獲得數學知識的重要手段。中科院院士張景中認為數學實驗就是動手算一算、畫一畫、量一量。一個題目光想不動手，往往不得其門而入，動手做做常會有啟發。代數問題把字母化成數試一試，幾何問題多畫幾個圖看一看，這比你冥思苦想效果顯著的多。如上"軸對稱圖形"時，組織學生進行折紙實驗，學生能折出多種多樣的美麗的軸對稱圖形，看著自己的作品，學生往往會產生一種喜悅的心情，富有成就感，進而產生一種求知欲，從而起到激發興趣的作用;在上"勾股定理"時，組織學生用四個全等的直角三角形進行拼圖實驗，學生常常能拼出如課本的兩個圖形，而這些圖形提示了勾股定理的證明方法;在上"圓與圓的位置關系"時，組織學生運用兩個圓作相對運動的實驗，通過實驗學生能很自然地歸納總結出兩個圓的位置關系及其判定，同時對相應知識的形成過程也有了較深的了解。因此學生通過數學實驗手腦并用獲得了直接的感性認識，能最大程度地發揮其主觀能動性，有利于右腦的開發并能因此引發奇思妙想，產生大膽的猜想和創新，使得所學的知識真正地轉化為自身的知識結構，有利于鍛煉學生分析問題和解決問題的能力。

參考文獻：

[1]?姜輝.數學教師的數學情感教學研究[D].華東師范大學，2006，2.

[2]?顏昌明.興趣激發模型及初中生數學學習興趣激發策略探討[D].廣西師范大學，2008.