培養小學生數學形象思維的教學策略

鄧志國

摘要：小學生抽象思維能力還很差，因此數學教師要更多的培養他們的形象思維。在課堂教學中教師應運用直觀的教具發展形象思維能力，運用多種教學方式激發學生的想象力，強化形象思維能力。

關鍵詞：小學數學;形象思維;教學策略

中圖分類號：G623.5?????文獻標識碼：B????文章編號：1672-1578（2019）16-0123-01

數學知識有很多是抽象的、難以理解的，但由于小學生的年齡特點，他們的抽象思維還很弱，還不具備嚴密的邏輯推理能力，為了提高小學數學教學質量，需要教師培養小學生的形象思維能力。所以教師應該運用直觀的教具發展形象思維能力，運用多種教學方式激發學生的想象力，強化形象思維能力，將數學知識生活化，讓抽象的問題形象化，努力提高學生的學習興趣。下面筆者就談談培養學生形象思維的一些教學方法。

1.利用直觀的教具，培養學生的形象思維能力

形象直觀的教具能夠提高學生的感性認識，幫助他們形成形象感知，利用學生掌握知識，激發學生學習興趣。例如，在教學“倍的認識”時，我讓學生課前準備了小木棒，在課堂上動手操作，第一行擺兩根，告訴他們這就是一份，第二行也擺兩根一份，擺三份，學生們會明顯的發現第二行有同樣的三份，就是第一行的三倍。這就通過直觀的教具形象的說明了倍的含義。直觀的教具在小學數學教學過程中有著重要的作用，為學生的思維發展創造了更大的空間，學生的形象思維得以培養。

2.利用多媒體輔助教學，培養學生的形象思維能力

多媒體作為一種現代化的教學手段已經廣泛用于各個學科，它集網絡、動畫、圖片、音頻等許多功能于一身，在小學數學課堂教學中運用多媒體輔助教學，可以讓抽象的問題形象化，可以讓靜止的事物動起來，通過刺激學生的視覺和聽覺感受，激發了學生的學習興趣，培養的學生的形象思維發展。例如在學習“圓的面積公式”時，教師依靠口頭講解很難讓學生理解，而利用多媒體進行展示就形象直觀了許多，把圓等分成四份、八份、十六份、三十二份，組合成漂亮的圖案，引導學生進行觀察思考“這些圓有的大有的小，如何計算出他們的面積呢？”教師再用多媒體課件演示圓的平分過程，移動拼成一個近似長方形，平均分的分數越多越接近一個長方形，從而得出長方形的寬就是圓的半徑，長就圓周長的一半，圓的面積公式也就導出來了。這樣的化曲為直的形象演示，讓學生的形象思維逐步向抽象思維過渡，既解決了重點，又突破了難點。

3.用數學聯想培養學生的形象思維

通過數學知識的表象可以促使學生進行廣泛的聯想，從而培養學生的形象思維。聯想，就是由一件事物想到另外一件事物，客觀事物之間定會存在著一定的相似性。例如在學習《圓》時，教師可以向學生展示一個籃球，提問：這是一個什么形狀？學生們會很快的回答“圓形”，教師繼續問，那么大家想一想生活中還有哪些物品是圓形的。接下來可以讓學生在黑板上畫出各種圓形物體，怎樣才能畫的更圓些呢？學生們在動手操作中就會進行思考，從而發現圓的半徑和直徑知識。這樣在邊聯想邊動手操作的過程中，培養了學生的數學形象思維能力。

4.運用生活化教學方式，培養學生的形象思維能力

小學數學知識大都來自于生活，與日常生活有著緊密聯系，因此數學教師可以把所講的數學問題和熟悉的日常生活結合起來，這樣學生們就不會覺得枯燥無趣，抽象的數學變得生動形象了，學生理解起來也就容易多了，也會促使他們喜歡上數學。因此教師要在教學中經常結合生活創設一些數學情境，來發展學生的形象思維。例如，在導入新課時，我告訴學生：老師家里買了新房，馬上要裝修了，首先要鋪地板磚，一共94平方米，一塊地磚是80X80，大家算算大概需要買多少塊呢？這樣生活化問題的導入點燃了學生思想的火花，把全體學生的認知系統迅速喚醒，學習數學的熱情被激發出來，提高了課堂效率。在小學數學課堂教學中構建恰當的教學情境，激發學生對數學的熱愛。比如，在學習“購物”時，結合小學生的心理特點，我把教室布置成了一個商場的樣子，讓大家模擬買東西，讓每個學生都對自己喜歡的東西進行一次購買，從而加深對各種小面額的人民幣的認識，并學習他們之間的換算，就這樣在支付、應付和找錢的實際操作過程中學得數學知識。

5.在實踐活動中培養形象思維能力

一些數學知識只有學生通過自主探究，主動參與實踐活動才能轉化為自己的東西，需要在實踐活動中加以鞏固，這也有利于培養他們的形象思維能力。教師應該在教學過程中，結合教學內容創新的進行實踐活動。例如，在認識單位“千米”的時候，單單依靠在教室里的講解學生是不容易理解的，我們可以帶著學生到操場走一走，一圈四百米，讓學生感受一下一千米是一個什么概念，這樣一來千米的概念就很形象的留在了學生的腦海里。根據多年教學經驗分析到，小學生都很喜歡實踐活動，他們會很有興致的參與其中，主動獲取知識。例如商場里琳瑯滿目的打折，教給學生算出哪種更優惠。例如我在周五留了一道家庭作業：一個鍋里能放兩張烙餅，烙一張餅用兩分鐘，烙正反面各用一分鐘，鍋里最多同時放兩張，那么烙三張餅最多用幾分鐘呢？星期一的數學課上學生們表現出了極大的積極性，爭搶著回答問題，他們和媽媽一起討論一起實踐，答案在實際操作中找到了，學生們個個臉上洋溢著幸福的笑容。生活化的教學方式能夠極大的豐富課堂教學內容，而且還能夠有效的提高學生的學習主動性，培養了學生的形象思維能力。生活是數學的大課堂，數學學習應該是孩子自己的生活實踐活動。小學數學教師要緊密聯系學生生活實際，讓抽象的問題簡單化，讓學生體會到學習數學的樂趣。

總而言之，小學生年齡還小，他們的思維形式還是以形象思維為主，面對抽象的數學問題還不能夠進行邏輯推理，因此，小學數學教師對學生形象思維能力的培養，可以讓他們更容易的吸收數學知識，也更好的培養了他們學習數學的興趣，提高數學學習效率，為他們將來學習數學打下堅實的基礎。