小學語文古詩詞品讀教學策略探討

張粉霞

摘 要：小學語文教學過程當中要培養學生的基本素養，向學生傳遞正確的人生觀、價值觀，提高語文的學習能力，小學語文古詩詞教學課堂中可以讓學生感受我國傳統文化的魅力，培養學生的文學修養，在教學過程當中，讓學生感受到古詩詞所蘊含的文化魅力，提升自己的語文素養。

關鍵詞：小學語文；古詩詞；教學策略

許多老師在實際教學中發現，古詩詞的品讀鑒賞，對于小學生來說是具有一定難度的。小學生的詞匯量小，理解不了古詩詞中的意境，而且由于老師的教學方式枯燥，沒有創新，整堂課都是老師在上面講學生在下面聽，既沒有互動也沒有幫助學生對詩詞形成自己的理解，都是照搬老師的講解來理解古詩詞中的意境，這對于學生提高自己的古詩詞品讀能力是沒有幫助的。本文將詳細探討小學語文古詩詞品讀教學的策略。

一、大聲朗讀，讓學生體會古詩詞的音韻美

小學古詩詞相對來說字詞都較簡單，雖然簡單，但我國古詩詞的特點就是押韻，具有非常強的音韻感。所以讓學生對古詩詞進行朗讀，可以讓學生感受到古詩詞的音韻美，許多古詩都讀起來朗朗上口，通過朗讀也可以幫助學生記憶。就算學生一開始不能夠理解古詩詞的意思，但是通過大聲朗讀，可以讓他們感受到古詩詞的音韻美，在朗讀過程當中，能夠幫助學生形成自己的感受和理解。例如《飲湖上初晴后雨》，“水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。”讀起來朗朗上口，雖然有一些字在沒有講解之前，學生可能還不能理解。但是整首詩的美感會在朗讀過程當中充分地體現出來。通過朗讀讓學生形成對詩的第一感受，然后再加上老師的講解，提高學生的品讀能力。

二、通過聆聽，營造出詩歌當中的畫面感

以《飲湖上初晴后雨》為例，經過學生的朗讀之后，就開始進行課堂講解，分析每一句詩的畫面構成，“水光瀲滟晴方好”指的就是陽光灑在西湖上面，水波粼粼，看起來非常的美，而剛才還是太陽，現在又有將要下雨的趨勢，“山色空蒙雨亦奇”指西湖在蒙蒙細雨當中的景色也非常的奇特，“欲把西湖比西子”是對西湖的贊美，西子即指西施，是一位美人，詩歌非常巧妙地把西湖比喻成了人，而后又承接下句“淡妝濃抹總相宜”，無論是淡妝還是濃妝都非常的好看，巧妙地與前兩句形成呼應。老師在進行講解之后，再讓學生閉上眼睛想象，這個時候老師進行朗讀，讓學生邊聽邊想象，在腦海中形成畫面感，幫助學生體會詩歌中的意象以及情景，幫助學生理解古詩，這種方法也可以運用到其他畫面感強的古詩理解中。

三、理解背誦富含哲理的古詩詞句

古詩詞是古代人們的智慧結晶，其中蘊含了許多哲理。小學生的古詩詞積累還不夠多，可以讓他們理解背誦一些富含哲理的古詩詞來進行積累。例如，蘇軾的《題西林壁》中的“不識廬山真面目，只緣身在此山中。”這一句詩富含哲理，雖然指的是游歷了廬山之后，依舊沒有把廬山看得很清楚。但是其中卻隱藏了生活哲理，在生活當中也非常的適用，對于小學生來說，生活當中的有些現象是他們看不懂的，是因為沒有換一個角度去想，通過理解這一句詩，可以看出有時候只要換一個角度想，有些事情就能夠迎刃而解，看破其中的道理。又如，“山重水復疑無路，柳暗花明又一村。”這一句詩是讓學生不要放棄，有些時候認為自己已經盡了最大的努力走到了盡頭，但是只要再堅持一下就會有新的出路。所以在古詩中，學生可以了解古人的生活，也能夠在學習過程中明白生活道理。

四、了解背景，體會古詩的感情

有些詩句是在一定的時代背景條件下產生的，所以在講解古詩的時候一定要讓學生了解詩歌創作的背景。這樣才能夠讓學生真切地感受到詩中人的情感。在高適的《別董大》中，時代背景是房琯被貶出朝廷，而他的門客董庭蘭也被迫離開了長安，之后在睢陽與高適相遇，聽董庭蘭的一翻訴苦之后，在離別之時，高適就寫下了《別董大》，詩中的感情凄切，詩中所選取的意象都帶有一種壯闊之感。在悲傷之余，高適也不忘鼓勵董庭蘭，雖然董庭蘭將要去往邊關，但是朋友不必擔心，天下有誰不認識君呢？通過了解詩人的時代背景以及經歷可以幫助學生體會詩歌中的情感，在得知朋友不好的遭遇之后，高適沒有沉浸在悲傷之中，而是在傷感之后，鼓勵自己的朋友。學生感受到這份友誼，體會到詩人的情感，會在學生的心間內化，形成自己的獨特體會。

綜上所述，我國的古代文化博大精深，學習古詩詞可以讓學生感受到我國古代文化的魅力所在，想要提高小學生的古詩詞品讀能力，需要不斷地讓他們在古詩詞當中去浸染，受到古詩詞的熏陶，吸收精華，然后內化，提高小學生的語文素養。老師在教學過程當中應該充分尊重學生學習的主體地位，用多種方式讓他們形成自己的感受和體會，不能喧賓奪主，要讓他們形成自己的情懷。

參考文獻：

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編輯 劉曉宇