基于翻轉課堂教學模式的計算機教學改革實踐研究

冉曉霞

摘 要 翻轉課堂隨著信息技術的發展逐漸走進教育者的視野中，是一種廣為師生歡迎的新型教學模式。本文通過分析翻轉課堂教學模式與高職院校計算機課程教學現存問題，結合教學實踐提出了基于翻轉課堂教學模式的計算機教學改革實踐策略，希望能夠促進翻轉課堂教學模式的應用，助推計算機教學順利改革。

關鍵詞 翻轉課堂 計算機 教學改革

中圖分類號：G424? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2019.10.048

Abstract With the development of information technology， flipped classroom gradually enters the vision of educators， and is a new teaching mode widely welcomed by teachers and students. By analyzing the existing problems of flipped classroom teaching mode and computer course teaching in higher vocational colleges， this paper proposes practical strategies of computer teaching reform based on flipped classroom teaching mode， hoping to promote the application of flipped classroom teaching mode and promote the smooth reform of computer teaching.

Keywords flipped classroom; computer; teaching reform

0 引言

“互聯網+”時代下，計算機在逐漸普及應用，社會對學生計算機能力有了新要求，計算機成為了非計算機專業學生的必修課程之一，計算機課程對于培育學生計算機素質具有重要意義。翻轉課堂教學模式與時代相適應，能夠將學習融入到學生生活之中。是提高學生計算機綜合能力的現代化教學方法。

1 翻轉課堂教學模式概述

翻轉課堂是一種線上線下聯合教學模式，學生學習能夠突破時間、空間的限制，更加自由地進行學習，例如，在戶外觀看教學視頻。教師需要制作并發布教學視頻供學生學習，以學生自主學習為主，可以節省大量課堂教學時間，提高教學效率。翻轉課堂的本質是學生自主能動學習知識，但也并非完全脫離教師，而是教師將教學視頻預先發布到網絡平臺中，學生進行預習，教師再在課堂中針對學生自主學習情況開展有針對性的教學活動。翻轉課堂教學模式以學生為本，個性化特點突出，強化了師生互動，較傳統教學模式具有較大突破，與當代社會發展相適應。

2 計算機教學改革實踐現存問題

2.1 學生自主學習意識較低

高職高專計算機教學改革實踐在推進過程中存在學生自主學習意識不足的情況，以及部分學生即使具備一定的自主學習意識但由于缺乏有效的學習方法而導致學習效率較低。在計算機教學改革實踐教學過程中，還存在教師教學方法固化、教學模式單一，課堂氛圍不足，欠缺活力與生機，導致學生仍然處于被動接受知識的位置，教學成效較低。從教師的層面上看，如何在遵循教學改革要求的基礎上開展教學活動激發學生興趣，培養學生自主學習意識，是其重點任務。另外，在教改落實期間，還應當探究多種教學方法，同時注意培養學生的自主學習能力，以學生為核心，循序漸進地展開計算機教學。[1]

2.2 課堂教學實踐環節缺失

結合高職高專計算機教學改革實踐需求，當代計算機教學以培養學生能力為核心，側重于培養學生實踐操作應用能力。但是在計算機教學環節，因為教學模式的落后，難以將理論與實踐充分聯系起來，學生學習效果不高。基于此，教師在計算機教學實踐中應當加強對學生實踐操作能力的培養，改良優化教學實踐方式。另外，學生也存在對實踐操作技術知識的學習需求，為此，教師更應當積極探索、開發、應用新教學模式。

2.3 高職高專學生基礎差異明顯

高職高專學生生源地存在差異，學生來源廣泛，有些學生曾經學習過基礎計算機軟件的使用，比如，office，其具備一定的基礎;但有些學生尚未接觸過計算機，來自偏遠地區對于鍵盤的基本操作尚不清楚，還存在一部分學生來自計算機中職院校，其計算機基礎知識較強。傳統教學模式下，教師無差別統一教學，不論教學內容復雜、簡單均會存在部分學生收獲不多，或者沒有收獲，為此，通過翻轉課堂，進行因材施教是教學改革的必然路徑。[2]

3 翻轉課堂教學模式下計算機教學改革實踐

3.1 教學改革實踐教學要求

翻轉課堂教學模式下教師應當對自身角色進行合理定位。第一，翻轉課堂課程開展主要借助教學視頻引導學生自主預習，以緩解課堂教學壓力。此外，教師能夠避免重復講解知識點的情況，節約教學時間，提高教學效率，學生可以觀看教學視頻進行反復學習，而教師需要將自己置于輔助、組織、引導地位，組織學生進行交流討論;第二，翻轉課堂教學并非不需要教師，而是轉變了教師主體地位，教師應當改變課堂教學方式，可以引入小組合作學習、提問式教學等方式營造課堂討論氛圍，幫助學習解決困惑，提高教學質量;第三，學生線上自主學習并不能保證學習充分掌握知識內容，需要教師進行總結、幫助學生解決困惑，引導學生全面掌握知識。

翻轉課堂教學模式下的計算機教學改革實踐需要教師改革課堂教學計劃，與傳統的課堂不同，將以前二節課的時間延伸到三周，教師在第一周提前以微課教學視頻、文檔、PPT等教學資源為基礎設置導學案，提供問題為學生提供清晰的學習路徑，讓在學生在“做中學”，第二周教師通過課堂進行答疑，對學生在第一周完成的任務進行展示點評，以小組互助、教師答疑等形式解決在完成任務過程中的出現問題，實現教學目標，解決教學重難點做到教師在“做中教”。為了更好的鞏固所學的知識，開展課堂拓展任務，把教學時間延伸到第三周，學生再次通過微課教學視頻進行學習，完成教學拓展任務，突破教學難點，從而提高課堂的教學效率。為了達到翻轉課堂教學模式下的教學效果，教師還應當注重培養學生的自主學習能力，便于學生獨立高效學習。

3.2 教學改革實踐教學設計

以計算機基礎課程為例，探究計算機教學改革實踐，計算機基礎課程知識內容豐富但跨度大，且較為抽象，傳統教學模式下以教師講解為主，學生理解困難，引進影響了學生學習計算機知識的興趣。計算機基礎課屬于高職學生必修的課程之一，需要學生對計算機有初步了解，包括計算機結構、Windows操作系統、Office辦公軟件應用等。基于翻轉課堂教學模式下開展該課程，教師可以運用移動學習平臺進行線上線下聯合教學。

教師針對學生學習實際情況，將其劃分為不同小組，以5-8人為佳，讓學生以小組為單位進行課后學習。結合當代計算機技術發展教師應當注重改革課程內容，讓學生對新型技術、基礎操作軟件有所認知，制作相關視頻。例如，制作云計算、大數據等現代化技術介紹視頻;制作office介紹、使用視頻，讓學生在MOOC網絡平臺觀看視頻。另外，教師還可以將教學重難點制作為視頻供學生反復學習觀看，比如，計算機系統組成、EXCEL數據處理等。

基于教學環節，教師秉持因材施教的教學理念，結合學生實際學習情況，將學生劃分為基礎薄弱、一般、較高三個層次，在線下教學前讓學生觀看視頻，并針對不同學習層次的學生布置教學任務，要求學生對知識點應當掌握到哪一種程度，標記困惑之處，引導學生高效學習。教師還可以建立班群，學習可以進行討論互動，也可以與教師交流。例如，教師講解EXCEL數據處理，教學目標是學生掌握數據處理與分析的方法。教師在讓學生進行視頻預習時可以布置相關任務，例如，如何進行自動篩選和高級篩選、數據的分類匯總等等問題進行提問，便于學生形成知識體系。另外，教師還可以布置案例，培養學生的應用能力。課堂教學教師將自己置于輔助地位，針對學生自學情況設計不同層次的任務，讓學生進行小組討論互動學習，同時注意講解學生預習過程產生的困惑。課后鼓勵學生在移動學習平臺分享自己的學習成果，進一步鞏固基礎知識。[3]

3.3 翻轉課堂實踐教學步驟

以講解文檔排版計算機知識為例。課前，進行分組，以成員計算機基礎水平為標準交錯互補，5-8人一組，教師將文字格式化、排版等知識內容制作成視頻傳到學習平臺，每個視頻知識點明確，輔助學生自學。課中，運用對比教學技術，發放已排版與未排版文案，引導小組討論，明確排版流程，闡述需要使用的技巧、方法等。最后總結與點評，梳理知識內容，教師將教學問題、操作要點等制作成視頻共享到平臺，同時向學生布置相應的排版作業，要求其在平臺上完成，便于教師明確學生學習情況，進行下一步教學設計。

4 總結

現階段，我國高職院校對翻轉課堂的重視程度逐漸加深，在積極努力探究應用翻轉課堂的方式方法。在此背景下，通過充分整合翻轉課堂與計算機教學，對于促進計算機教學改革實踐順利進行具有積極意義。為此，教學人員應當結合教學實際情況，堅持不懈探索基于翻轉課堂的計算機改革實踐策略。

參考文獻

[1] 藍敏.創造性教學理念下的高職計算機教學改革創新[J].計算機產品與流通，2018（09）：218-219.

[2] 姜濤.基于翻轉課堂教學模式的《計算機應用技術》教學改革與研究[J].電腦迷，2018（05）：122.

[3] 李凌霞，王曉，謝永紅.“MOOC+SPOC+翻轉課堂”的混合式教學改革實踐——以《計算機導論》課程為例[J].黑龍江教育（理論與實踐），2018（09）：50-51.