中職生課堂不良行為及其干預(yù)機(jī)制探究

薛旭旭

摘 要 課堂不良行為不僅干擾課堂秩序，而且對教學(xué)質(zhì)量、構(gòu)建校園和諧氛圍和學(xué)生個人成長都帶來極其負(fù)面的影響。本文通過問卷調(diào)查法分析中職生課堂不良行為的主要表現(xiàn)，影響中職生課堂不良行為的因素，構(gòu)建學(xué)校、家庭及教師等參與的中職生課堂不良行為干預(yù)機(jī)制。

關(guān)鍵詞 中職生 課堂 不良行為 干預(yù)機(jī)制

中圖分類號：G441? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2019.10.083

Abstract Bad classroom behavior not only interferes with the classroom order， but also has a negative impact on the quality of teaching， the construction of a harmonious campus atmosphere and students' personal growth. This paper analyses the main manifestations of classroom bad behavior of secondary vocational school students through questionnaire survey， and the factors affecting classroom bad behavior of secondary vocational school students， and constructs the intervention mechanism of classroom bad behavior of secondary vocational school students with the participation of schools， families and teachers.

Keywords secondary vocational students; classroom; bad behavior; intervention mechanism

行為是個體和環(huán)境交換作用而產(chǎn)生的。課堂不良行為是教師經(jīng)常遇到而又非常困擾的問題。長期以來，中職生課堂不良行為受到學(xué)者們的廣泛關(guān)注。課堂不良行為又稱為課堂問題行為，它是指發(fā)生在課堂教學(xué)中的，違反課堂行為規(guī)范和教學(xué)要求，影響正常的教學(xué)秩序、教師教學(xué)、自身及他人學(xué)習(xí)。[1]課堂不良行為會給不良行為者以及班級其他同學(xué)的學(xué)習(xí)帶來消極的影響，同時還會極大的干擾課堂教學(xué)秩序，進(jìn)而影響任課教師的教學(xué)效率、教學(xué)質(zhì)量及工作熱情。

1 中職生課堂不良行為的表現(xiàn)

本研究借助中職生課堂不良行為問卷調(diào)查連云港市的在校中職生發(fā)現(xiàn)，中職生的課堂不良行為主要表現(xiàn)為如下幾個方面：（1）上課遲到早退及曠課;（2）課堂上玩手機(jī)，主要是通過手機(jī)玩游戲、聽音樂和聊天等;（3）課堂上隨便吃零食喝飲品;（4）課堂上抽煙、化妝;（5）課堂上睡覺、看課外書目;（6）課堂上嬉戲打鬧;（7）課堂上語言頂撞任課老師，更有甚者對老師實施暴力行為;（8）上課期間不經(jīng)任課教師的允許任意出入教室，無視課堂規(guī)范等。

2 影響中職生課堂不良行為因素分析

行為是人類日常生活所表現(xiàn)的一切動作。心理學(xué)家勒溫曾提出行為是個體和環(huán)境交互作用所發(fā)生的函數(shù)關(guān)系。[2]中職生作為一個獨(dú)特的主體，他們的課堂不良行為同樣也會受到個體和環(huán)境影響。個體是指內(nèi)在心理因素，環(huán)境是指外界環(huán)境因素。

2.1 內(nèi)部因素

本文內(nèi)部因素主要指個體的心理因素。

（1）認(rèn)知偏差。中職生學(xué)習(xí)認(rèn)知偏差，他們往往沒有認(rèn)識到學(xué)習(xí)對自己未來發(fā)展的必要性和重要性。中職生大部分在小學(xué)和中學(xué)階段屬于“差等生”，在學(xué)習(xí)方面一直備受煎熬，在社會認(rèn)知方面尚未全面成熟，正處于形成自我同一性的時期，此時他們開始思考“我是誰”、“我的理想是什么”等有關(guān)自我確定和自我發(fā)展的問題。[3]關(guān)于學(xué)習(xí)他們的看法是不關(guān)心、漠視，甚至是厭惡的，這極大影響了他們在課堂上的行為表現(xiàn)。

（2）缺乏學(xué)習(xí)主體性。學(xué)習(xí)主體性是指學(xué)生認(rèn)為自己是教學(xué)活動的主人，具有主體意識和主人翁觀念。[4]目前課堂上課模式大部分是老師講授居多，學(xué)生參與感并不大。這是因為中職生的專業(yè)和學(xué)校都是家長決定的，關(guān)于學(xué)校里面的一切都是由父母安置好，學(xué)生喪失了自己作為學(xué)生的主體性。在學(xué)習(xí)上也是，認(rèn)為只要按時上課，被動接受老師講授的內(nèi)容就行了，殊不知在學(xué)生喪失主體性的情況下，學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)效果會大打折扣，同時更為嚴(yán)重的是有些學(xué)生抱著“事不關(guān)己，高高掛起”的態(tài)度，忽視老師的教學(xué)，惹事生非破壞課堂秩序，出現(xiàn)各種各樣的課堂不良行為。

（3）習(xí)得性無助。習(xí)得性無助是指個體在學(xué)習(xí)和生活中經(jīng)歷多次失敗之后表現(xiàn)出一種無能為力、自暴自棄的狀態(tài)。[5]中職生大多有過在學(xué)習(xí)上失敗的經(jīng)歷，甚至是多次失敗，長此以往，他們逐漸形成一種觀念，認(rèn)為無論自己再怎么努力，在學(xué)習(xí)上都不會取得成功。鑒于此，中職生就會徹底放棄學(xué)習(xí)，在課堂上也不會認(rèn)真聽講，轉(zhuǎn)而產(chǎn)生各式各樣的課堂不良行為問題。

（4）意志力薄弱。中職生在面對誘惑時，意志力還是較為薄弱的。中職生會受到同伴群體的影響，產(chǎn)生從眾行為，獲得同伴群體的認(rèn)可。當(dāng)課堂上有人玩游戲或者聊天時，其他學(xué)生也會受到這些學(xué)生的影響，會自覺的不認(rèn)真聽課，轉(zhuǎn)而產(chǎn)生和其他同學(xué)類似的課堂不良行為。青春期的他們尚未形成克服困難，達(dá)到順利完成聽課的能力。

（5）缺乏學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)壓力。學(xué)習(xí)動機(jī)是指學(xué)習(xí)活動的推動力，也成為學(xué)習(xí)的動力。[6]中職生群體目前的學(xué)習(xí)動機(jī)較弱，很難促發(fā)學(xué)生自主自發(fā)自覺地去進(jìn)行學(xué)習(xí)活動，則容易產(chǎn)生課堂不良行為。同時中職生普遍學(xué)習(xí)壓力不大，沒有升學(xué)的壓力，家長和老師對他們的期待也不高，根據(jù)羅森塔爾效應(yīng)，他們也容易產(chǎn)生課堂不良行為。

2.2 外部因素

（1）學(xué)校因素。學(xué)校沒有足夠重視學(xué)生的課堂不良行為。中職院校沒有學(xué)生升學(xué)壓力，工作的重心落在學(xué)生人身安全上，為了保障學(xué)生的身心健康，本著只要學(xué)生不犯觸犯底線原則，對學(xué)生的課堂不良以教育為主，沒有建立一個有效的制約機(jī)制，沒有使得學(xué)生去深刻反思自己的行為，一而再、再而三的產(chǎn)生課堂不良行為，不利于任課教師和班主任對學(xué)生的課堂不良行為開展管理和預(yù)防。

（2）家庭因素。家庭是個體發(fā)生學(xué)習(xí)的第一場所，對個體行為有非常重要的影響。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，中職生中的單親家庭、重組家庭和父母外出打工長期不在身邊的情況較多，由于家庭溫暖的缺失，學(xué)生常常會麻木、煩躁、抑郁、厭學(xué)，更有甚者會在課堂上通過不良行為找尋在家庭缺失的存在感。

（3）班級因素。中職生大部分年齡在14-19歲，這一時期最容易受到同輩群體的影響，班級中的同學(xué)在年齡、愛好、審美、價值觀等方面較為相似，他們在學(xué)習(xí)和生活中交往過密，彼此之間有著很大的影響。當(dāng)班級的氛圍是以貪圖享受為主時，班級學(xué)生大多會被班級氛圍所感染，進(jìn)而不好好學(xué)習(xí)，課堂上不認(rèn)真聽講，產(chǎn)生不良行為。另一方面，迫于同輩群體的壓力，當(dāng)其他同學(xué)上課都不認(rèn)真聽講，在玩手機(jī)看課外書聊天等時，認(rèn)真聽講反而成了一種另類行為，不被自己的同輩群體所接納，鑒于此，也會自己的做出課堂不良行為，以融入同輩群體。

（4）教師因素。教師也是課堂的參與者，對學(xué)生課堂的不當(dāng)管理也會引發(fā)學(xué)生課堂的不良行為。一方面，教師上課只負(fù)責(zé)傳授書本上的知識，從不管教學(xué)生，對學(xué)生課堂上的不良行為不管不問，或是管教的方式不恰當(dāng)，不注重和學(xué)生溝通的方式，出口傷人，不尊重學(xué)生的人格和尊嚴(yán);另一方面，有經(jīng)驗的教師認(rèn)為課堂不良行為是正常的，缺乏經(jīng)驗的老師則對課堂不良行為反應(yīng)過激，遇到課堂不良行為時，花費(fèi)較多的時間和精力去處理，陷入和學(xué)生的博弈中，引起了學(xué)生極大的反感，沒有取得良好的效果，課堂不良行為依然存在。

（5）課程因素。調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在體育課、音樂課等娛樂放松的課堂上的不良行為較少，而在數(shù)學(xué)、語文、英語等理論課程的課堂學(xué)習(xí)中出現(xiàn)較多的不良行為。表明不同性質(zhì)的課程也會誘發(fā)課堂不良行為，因為中職生對課程的判斷常常借助于自己的主觀感受，課程有沒有趣味很大程度上決定了學(xué)生課堂的行為表現(xiàn)。

3 中職生課堂不良行為心理干預(yù)機(jī)制構(gòu)建

構(gòu)建中職生課堂不良行為心理干預(yù)機(jī)制以學(xué)生為主體，學(xué)校、家庭、班級、老師為輔。從多方面預(yù)防干預(yù)課堂不良行為。

（1）學(xué)校加強(qiáng)心理健康教育。中職生在學(xué)校產(chǎn)生的課堂不良行為源于對學(xué)習(xí)和自我沒有樹立正確的認(rèn)知。學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)相關(guān)心理健康教育，使得學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀念，對自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行剖析，發(fā)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)潛力，全面認(rèn)識和評價自己的學(xué)習(xí)品質(zhì)和特點(diǎn)，轉(zhuǎn)變觀念，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心，認(rèn)識到學(xué)習(xí)的重要性。幫助學(xué)生建立客觀、全面的自我評價標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)會悅納自我、肯定自我，彌補(bǔ)不足，發(fā)揮優(yōu)勢，不斷完善自我，從而找到屬于自己的天空。[3]另一方面出臺一些預(yù)防學(xué)生課堂不良行為的措施，如每個班級準(zhǔn)備一個手機(jī)袋，上課前把手機(jī)都放置在手機(jī)袋里面等。

（2）建立家庭和學(xué)校聯(lián)動的合作模式。為了更好的干預(yù)和預(yù)防學(xué)生的課堂不良行為，家長勢必要參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中來，在家庭生活中要給孩子提供足夠的家庭關(guān)懷，時刻關(guān)注孩子的生活學(xué)習(xí)，不容一絲懈怠;另一方面，建立家庭和學(xué)校聯(lián)動的合作模式，以便全方位了解學(xué)生學(xué)習(xí)生活中發(fā)生的生活事件，及時采取相應(yīng)的措施，對學(xué)生身心健康都有極大的促進(jìn)作用，同時大大降低課堂不良行為。

（3）教師采取“巧”管理。一方面教師要學(xué)習(xí)提高管理學(xué)生和班級的水平，另一方面在課堂上當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生不良行為時，老師在管理的過程中要顧及學(xué)生的尊嚴(yán)，采用智取的方法，最大效率的處理解決課堂不良行為問題，同時也可以在班級里面建立班級成員上課相互監(jiān)督各自上課行為的良好機(jī)制，使得班級成員全部參與到班級的管理和建設(shè)中，極大的激發(fā)了學(xué)生們上課認(rèn)真聽講的積極性。

（4）課程“繪出”多樣性。課程方面需要增加趣味性，最大程度的吸引學(xué)生去參與課堂、共建課堂。老師要琢磨課程，把課程講出“色彩”、講出“顏色”。盡量在每一門課程中，讓學(xué)生參與課堂活動，增加學(xué)生展示自己的機(jī)會。從心理學(xué)角度來講每個人的注意力都是有限的，當(dāng)學(xué)生的注意力集中在課程上時，就沒有精力去產(chǎn)生課堂不良行為。課程編排的路要不斷探索，為課堂增添活力。

總之，對中職生的課堂不良行為干預(yù)工作是一項系統(tǒng)的工作，需要學(xué)校、家庭、老師、學(xué)生的共同努力。積極開展中職生心理健康教育，構(gòu)建中職生課堂不良行為的干預(yù)機(jī)制，及時對中職生課堂不良行為進(jìn)行全方位的干預(yù)。我們相信通過大家的共同努力，將不斷提高中職生的課堂規(guī)范行為，為高速發(fā)展的社會培養(yǎng)出更多的技能型高素質(zhì)人才。

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