高職機電類“機械制造基礎”課程項目化教學探討

摘 要：隨著我國經(jīng)濟的發(fā)展，對于高職類工人的需求量逐漸增加，隨之而來的是對其職業(yè)技能水平的要求也有了大幅度的提升，因此，高職機電類的課程改革已經(jīng)提上日程，這對我國的職業(yè)教育既是一種機遇，又是一種挑戰(zhàn)。對于從事高職機電類職業(yè)教育的教師而言，“機械制造基礎”是“機械制造基礎”課程項目化教學建設研究與實踐中的重要環(huán)節(jié)，如何課程改課的環(huán)境下，開展更加具有適用性的“機械制造基礎”教育課程是一個需要思考的問題。本文介紹了高職機電類教育的現(xiàn)狀和社會需求，并根據(jù)課堂實際情況，提出了高職機電類“機械制造基礎”課程改革的幾個措施，供從事此類教學的教師參考。

關鍵詞：高職;機電類;課程改革;職業(yè)教育

一、高職機電類教育的現(xiàn)狀

“機械制造基礎”是“機械制造基礎”課程項目化教學建設研究與實踐中的重要環(huán)節(jié)，其重要作用無法替代，“機械制造基礎”是高職機電類具有廣泛滲透性和應用性的一個課程，是機電類的基礎課程。“機械制造基礎”在一定程度上可以映射出未來高職機電類發(fā)展水平和社會需求。[1]

現(xiàn)階段，我國的“機械制造基礎”課程改革仍然沒有將高職機電類的學生在應試教育中脫離出來，還沒有擺脫傳統(tǒng)的“機械制造基礎”的教學模式，特別是“機械制造基礎”這個科目，比較注意培養(yǎng)高職學生的形式化、邏輯性的機電觀念，影響著高職學生對機電專業(yè)的了解和掌握。[2]

在我國，另一個“機械制造基礎”課程改革的問題就是在課堂上機械制造社會實踐體現(xiàn)內容較少，高職學生主要學習的是機械制造的知識點，難以與社會需求結合在一起，感受不到機械制造基礎的重要性。

另外，高職課程改革中，很多教師為了將大部分課堂時間用于機械制造知識教學，沒有把機械文化教育向學生進行滲透，學生只了解知識體系，不了解機械制造的發(fā)展史。

二、高職機電類教育的社會需求

隨著我國工業(yè)的不斷發(fā)展，為職業(yè)教育也帶來了很大的機遇和挑戰(zhàn)，工業(yè)化對于高職機電類技術人才的需求越來越大。現(xiàn)今社會對于機械制造類的高職學生需求量很高，高職機電類的學生要想在畢業(yè)后找到合適的工作，必須學好“機械制造基礎”課程，用理論支撐自身發(fā)展。社會上的企業(yè)對高職類的學生進行招聘的過程中，對機械制造的內容、思想、方法的掌握非常重視，了解機械制造的文化和知識具有重要意義。[3]

工業(yè)的快速發(fā)展可以促進高職機電類專業(yè)的發(fā)展，用工需求會不斷地增加，需要高職機電類職業(yè)學校為社會提供大量的技術工人。在此過程中，用工要求也會隨著工業(yè)生產(chǎn)方式和社會需求的轉變提出新的要求，現(xiàn)在對機電類職業(yè)教育學生的要求是就業(yè)能力高，可以快速適應崗位環(huán)境，并且具有扎實的理論知識和高水平操作技能。

三、高職機電類“機械制造基礎”課程改革研究

更加專業(yè)的“機械制造基礎”職業(yè)教育，可以為社會培養(yǎng)大量的適齡勞動力，緩解用人市場的緊張狀況，也有利于提高技術工人的整體素質和職業(yè)能力，對于教師來說，必須在新形勢下，深刻思考如何開展“機械制造基礎”的課程改革。

（1）高職機電類“機械制造基礎”課程改革需要配備硬件條件和強大的師資力量。近年來，高職學校為社會輸送了很多技能人才，然而，隨著社會的發(fā)展，對于高職機電類工人的需求已經(jīng)產(chǎn)生了一定程度的變化，必須通過高職機電類“機械制造基礎”課程改革來改變職業(yè)教育和社會發(fā)展有脫節(jié)的現(xiàn)象。根據(jù)“機械制造基礎”課程，適應社會的發(fā)展，增加相應的實訓基地及其機械設施，結合課程開設實訓課程。[4]同時，增加高職機電類“機械制造基礎”教師，增加學歷高、實踐經(jīng)驗多的教師為學生上“機械制造基礎”課程。

（2）對高職機電類“機械制造基礎”的教育資源進行整合，開展合作教學。我國職業(yè)教育學校越來越多，教學質量參差不齊，將職業(yè)教育資源進行整合，可以利用優(yōu)勢進行互補，形成規(guī)范化的職業(yè)教育，整合高職機電類職業(yè)教育資源，可以滿足工業(yè)化生產(chǎn)對機械制造的需求。將本地區(qū)多所職業(yè)學校的高職機電類專業(yè)進行整合，實現(xiàn)教育資源共享，實訓基地、師資力量、教學條件都可以得到很大的提升，這樣可以更加適應社會需求。

（3）在“機械制造基礎”課程改革中，“機械制造基礎”課程改革的發(fā)展可以通過影響教學大綱的設定，進而關系到數(shù)學課程的教學目標、教學價值和教學評價體系的構建。

“機械制造基礎”職業(yè)教育更加專業(yè)性、實用性、多樣性，對于高職機電類技術工人，社會用工要求具有更強的針對性、更高的實用性、更廣的知識覆蓋面。這些都需要通過“機械制造基礎”課程改革來實現(xiàn)。

四、總結

近年來，我國工業(yè)化發(fā)展迅速，機械制造的用工需求逐年增加，機電類已經(jīng)成為了很多高職學生選擇的專業(yè)，在這樣的形勢下，我國的機電職業(yè)教育迎來了機遇和挑戰(zhàn)。對于從事“機械制造基礎”課程的教師而言，在社會發(fā)展大環(huán)境下，如何在“機械制造基礎”課堂中，更好地對學生開展教育，為社會輸出適合的技工人才，是一個需要思考的重要問題。本文介紹了高職機電類“機械制造基礎”課程改革的現(xiàn)狀，分析了社會需求，并根據(jù)課堂實際情況，提出了高職機電類“機械制造基礎”課程改革的措施，為從事此工作的人員提供參考意見。

參考文獻：

[1]苗雅麗，崔沛.“機械制造基礎”課程項目化教學建設研究與實踐——高職機電類“機械制造基礎”課程改革[J].新鄉(xiāng)學院學報，2014（2）：85-87.

[2]李東和.機械制造基礎課程教學改革中存在的問題與對策研究[J].當代職業(yè)教育，2015（6）：52-54.

[3]付秋林，陳洪容，覃智廣.翻轉課堂在機械制造基礎課程項目化教學中的應用研究[J].絲路視野，2017（23）：74.

[4]戴茂良.高職《機械制造基礎》課程理論與實踐教學探討[J].考試周刊，2008（40）：167-168.

作者簡介：張娟（1979-），甘肅通渭人，碩士，副教授，主要從事機械制造，數(shù)控技術專業(yè)的教學與研究工作。