人文關(guān)懷視角下的職業(yè)院校教育管理

摘 要：隨著教育事業(yè)的不斷發(fā)展，職業(yè)院校教育管理中的問題日漸被社會(huì)各界所關(guān)注，而人文關(guān)懷正是職業(yè)院校教育管理問題的重要內(nèi)容。在教育教學(xué)管理過程中，樹立以人為本的教育管理觀念，能夠體現(xiàn)出對(duì)人的價(jià)值與尊重，將人文關(guān)懷融入學(xué)校教育管理過程中，有助于促進(jìn)職業(yè)院校重視以人為本的管理理念，對(duì)素質(zhì)教育的發(fā)展起到極為重要的促進(jìn)作用。本文以分析人文關(guān)懷的內(nèi)涵，職業(yè)院校教育管理中人文關(guān)懷的現(xiàn)狀，以及在職業(yè)院校教育管理中融入人文關(guān)懷的作用與緊迫性，在此基礎(chǔ)上提出具體的管理策略，以促進(jìn)職業(yè)院校教育管理工作有效進(jìn)行。

關(guān)鍵詞：人文關(guān)懷；教育管理；教學(xué)改革；職業(yè)院校

隨著教育事業(yè)的發(fā)展與創(chuàng)新，職業(yè)院校開展教育管理工作，應(yīng)當(dāng)緊密圍繞以學(xué)生為中心的管理觀念，樹立明確化、規(guī)范化、強(qiáng)制化的管理制度，加強(qiáng)傳統(tǒng)管理方式與現(xiàn)代以人為本管理理念的有效融合，促進(jìn)職業(yè)院校教育管理工作創(chuàng)新發(fā)展。雖然近幾年我國(guó)教育管理制度取得了一定的管理效果，但是也應(yīng)當(dāng)隨著時(shí)代的發(fā)展與時(shí)俱進(jìn)。在教育管理過程中，貫徹落實(shí)以人為本的人文關(guān)懷管理理念，實(shí)現(xiàn)教育管理體系的發(fā)展創(chuàng)新，提高人才培育質(zhì)量，促使職業(yè)院校教育管理工作轉(zhuǎn)型升級(jí)。

一、人文關(guān)懷的內(nèi)涵

人文關(guān)懷最早起源于西方文藝復(fù)興所倡導(dǎo)的“人文主義”，費(fèi)爾巴哈人本主義和馬克思主義人本思想對(duì)人文關(guān)懷有進(jìn)一步的發(fā)展，其主張堅(jiān)持“以人為本”理念。我國(guó)春秋時(shí)期，偉大的教育家、思想家孔子已經(jīng)將“仁”作為教育理念的核心，這一理念在我國(guó)教育史上起到了很好的作用。時(shí)至今日，人們已經(jīng)普遍認(rèn)識(shí)到，職業(yè)教育不僅僅要向?qū)W生傳授知識(shí)，更應(yīng)該注重培養(yǎng)他們的創(chuàng)造精神、獨(dú)立精神，形成正確的價(jià)值觀、世界觀、人生觀。在職業(yè)院校教育管理中體現(xiàn)“人文關(guān)懷”，是職業(yè)院校正確踐行馬克思主義哲學(xué)中關(guān)于人全面發(fā)展的科學(xué)論斷，體現(xiàn)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的教學(xué)改革。其核心內(nèi)容是“以人為本”，具體而言，職業(yè)院校教育管理的“人文關(guān)懷”是指以人的發(fā)展為教育教學(xué)的重點(diǎn)，在充分尊重人、關(guān)心人、愛護(hù)人的基礎(chǔ)上，以維護(hù)人的根本利益、滿足人的個(gè)性化需求、滿足人的精神生活為目的，運(yùn)用多種教學(xué)方式激發(fā)人的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，最終實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展。

二、職業(yè)院校教育管理中人文關(guān)懷的現(xiàn)狀

目前職業(yè)院校教育管理中具有嚴(yán)重的行政化傾向，相關(guān)的管理制度不能夠完善，不能夠根據(jù)實(shí)際變化了的新情況制定適時(shí)適宜的對(duì)應(yīng)計(jì)劃。在管理中比較少考慮專業(yè)教師的想法和需求，在制定學(xué)校制度時(shí)很少征詢與學(xué)生密切接觸的輔導(dǎo)員要求，導(dǎo)致管理制度脫離學(xué)生實(shí)際，學(xué)生表達(dá)自己意見和訴求的平臺(tái)較窄小，教師的教研工作也不能得到相應(yīng)的滿足，教師的參與權(quán)與選擇權(quán)未能得到有效體現(xiàn)，管理過程民主程度低。職業(yè)院校必須具備相應(yīng)的獎(jiǎng)懲制度、保障制度、分配制度等，這些制度具有一定的優(yōu)勢(shì)，可以維持學(xué)校的正常運(yùn)轉(zhuǎn)，但是作為學(xué)校制度，由于其本身的特點(diǎn)和社會(huì)不斷地發(fā)展進(jìn)步，這些制度也逐漸顯得跟不上時(shí)代發(fā)展。制度不完善必然會(huì)在職業(yè)院校教育管理過程中引起一些摩擦，例如：教師職稱評(píng)定制度不合理，考核系統(tǒng)不完善，獎(jiǎng)懲制度不公平等，這些不良問題的存在阻礙人文關(guān)懷的落實(shí)。

三、職業(yè)院校教育管理中的人文關(guān)懷作用

在馬克思哲學(xué)中，有關(guān)人的全面發(fā)展則是人文關(guān)懷，主要是和人的命運(yùn)、理想以及生活意義密切相連，最為本質(zhì)的內(nèi)涵就是將人作為關(guān)心的中心和主體，需要愛護(hù)人、關(guān)心人、尊重人，盡最大努力對(duì)人的根本利益有所維護(hù)，讓人的理性思考得到充分尊重，個(gè)性化的需求方面可以得到極大滿足。需要在職業(yè)院校教育管理的過程中，將人文關(guān)懷納入到其中，主要就是應(yīng)用人文關(guān)懷，重視學(xué)生與教師的個(gè)性異同，對(duì)主體的地位有所尊重的條件下，讓他們可以進(jìn)行多角度的發(fā)展。人文關(guān)懷能夠凸顯出職業(yè)院校教育管理中的價(jià)值觀，會(huì)重視學(xué)生、教師和相關(guān)對(duì)象之間的密切關(guān)系，主要的目標(biāo)就是利用對(duì)人的重視來體現(xiàn)人的人生價(jià)值和意義。在現(xiàn)階段社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的激烈以及大眾形式高等教育情況下，職業(yè)院校教育管理中進(jìn)行人文關(guān)懷，與新時(shí)期的發(fā)展需求相符，充分迎合人生的心理需求，由于人們生活質(zhì)量及生活水平逐漸提升，不會(huì)只追求物質(zhì)，更重視精神需求。文化素養(yǎng)較高的學(xué)生和教師，更是會(huì)對(duì)精神需求有所重視。

四、職業(yè)院校教育管理體現(xiàn)人文關(guān)懷的迫切性

1、社會(huì)環(huán)境的動(dòng)態(tài)變化是職業(yè)院校教育管理的挑戰(zhàn)

當(dāng)前國(guó)家之間的交流早已突破了經(jīng)濟(jì)的領(lǐng)域，在文化、政治、教育方面的來往也日益頻繁和深入，國(guó)家之間的合作向著多元化的方向不斷發(fā)展。在這種多元文化影響的綜合態(tài)勢(shì)下，個(gè)人主義、民族主義等思想對(duì)高效管理的影響達(dá)到了前所未有的高度。大學(xué)生的意識(shí)與心態(tài)也發(fā)生了不少變化，有些大學(xué)生開始懷疑馬克思主義的科學(xué)性與實(shí)用性，這些都是國(guó)際環(huán)境變化給職業(yè)院校教育帶來的挑戰(zhàn)。

2、職業(yè)院校教育傳統(tǒng)教育教學(xué)方式受到挑戰(zhàn)

教育改革早已成為時(shí)代的呼聲，時(shí)代的發(fā)展也讓教育改革勢(shì)在必行。不過，職業(yè)院校教師在實(shí)踐的過程中習(xí)慣了傳統(tǒng)的教育模式，他們?nèi)匀涣?xí)慣用“灌輸式”的方式進(jìn)行教學(xué)。固定的考核模式、單一的教法制約了學(xué)生的個(gè)性化培養(yǎng)，已然與當(dāng)下的社會(huì)要求格格不入。

3、大學(xué)生的心理問題是職業(yè)院校教育教育的新挑戰(zhàn)

家庭環(huán)境的優(yōu)越和成長(zhǎng)環(huán)境的安逸使大學(xué)生面對(duì)社會(huì)問題時(shí)表現(xiàn)出較差的應(yīng)對(duì)能力。面對(duì)紛繁復(fù)雜的大學(xué)生活、社交圈子建設(shè)，大學(xué)生很容易迷失自我，產(chǎn)生了很多心理問題。大學(xué)生即將步入社會(huì)，也會(huì)產(chǎn)生就業(yè)方面的不適應(yīng)，自我認(rèn)知能力較差，很容易自卑和迷茫，這些問題都是職業(yè)院校教育面臨的挑戰(zhàn)。

五、文關(guān)懷視角下職業(yè)院校教育管理策略

在職業(yè)院校教育管理過程中應(yīng)當(dāng)注重將人文關(guān)懷貫穿始終，落實(shí)到職業(yè)院校教育管理的各個(gè)層面。要注重對(duì)于“以人為本”教育理念的培養(yǎng)，從學(xué)生的切身利益出發(fā)，培養(yǎng)具有現(xiàn)代化社會(huì)發(fā)展需求的人才。

1、營(yíng)造良好的教育管理人文環(huán)境

職業(yè)院校教育應(yīng)當(dāng)注重對(duì)教育氛圍的營(yíng)造，人文化、科學(xué)化的教育管理環(huán)境是學(xué)生成才的根本保障，是職業(yè)院校發(fā)展的根本保障。營(yíng)造良好的人文環(huán)境，做好職業(yè)院校教育管理工作，首先要建立科學(xué)、人性的管理制度，營(yíng)造以學(xué)生為本的管理氛圍，針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異開展人文關(guān)懷教育，以有利于學(xué)生成長(zhǎng)和成才為根本，以尊重學(xué)生的想法和個(gè)性為前提，以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為指引，用可持續(xù)發(fā)展的觀念教導(dǎo)學(xué)生，摒棄傳統(tǒng)職業(yè)院校教育中的灌輸說教，多種教育方式并進(jìn)，加強(qiáng)校園的人文環(huán)境建設(shè)，幫助學(xué)生樹立正確的三觀。

2、樹立以人為本的教育理念

受我國(guó)傳統(tǒng)的計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制的影響，政治和官方文化集中，教育管理理念存在偏差改變教學(xué)思想和理念是教學(xué)管理制的先導(dǎo)，是教學(xué)管理制度煥發(fā)青春力量的動(dòng)力。首先，我們必須尊重學(xué)生的主動(dòng)性和主體地位。傳統(tǒng)的教育理念強(qiáng)調(diào)教育的工具作用，片面強(qiáng)調(diào)教育的社會(huì)化屬性，忽略了的積極性和個(gè)性發(fā)展的價(jià)值。其次，對(duì)院系部門放權(quán)。具體的教育活動(dòng)是由各個(gè)院系組織實(shí)施的，尊重學(xué)生的個(gè)性實(shí)現(xiàn)，滿足其個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，需要所在院系有一定的自主權(quán)。最后，加強(qiáng)職業(yè)院校教育管理體制的服務(wù)功能。教育管理體制本身是為教師和學(xué)生服務(wù)，要以他們發(fā)展的需要為依據(jù)，要想他們之所想，真正讓需要者受益。

3、完善人文關(guān)懷機(jī)制

建立健全信息反饋機(jī)制，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)人文文化認(rèn)同度的調(diào)查力度，完善人文關(guān)懷的評(píng)估機(jī)制。人文關(guān)懷環(huán)境的塑造及人文關(guān)懷文化的培育，是一個(gè)長(zhǎng)期的、艱巨的實(shí)踐過程。職業(yè)院校中的人文關(guān)懷是一種“軟實(shí)力”，但更能體現(xiàn)職業(yè)院校的綜合競(jìng)爭(zhēng)力，要把人文關(guān)懷貫穿、滲透、體現(xiàn)于學(xué)生的思想政治工作、新聞宣傳、家庭教育、教育教學(xué)、志愿服務(wù)等各個(gè)方面，就需要制定相關(guān)的制度作保障，但更需要實(shí)踐者對(duì)人文關(guān)懷的理解及具體措施的執(zhí)行。

4、教育管理人員提高自身人文素養(yǎng)

教育管理人員決定著職業(yè)院校的教育管理水平，也是職業(yè)院校教育管理活動(dòng)的組織者與引導(dǎo)者，所以教育管理人員的自身人文素養(yǎng)程度決定著教育管理活動(dòng)是否能夠基于人文關(guān)懷視角下有效進(jìn)行。教育管理人員不僅承擔(dān)著行為規(guī)范的重要責(zé)任，個(gè)人的言行舉止在潛移默化中會(huì)影響學(xué)生的思維認(rèn)知與行為規(guī)范，所以必須提高自身的人文素養(yǎng)。教育人員要重新認(rèn)識(shí)學(xué)生處于動(dòng)態(tài)化發(fā)展過程，能夠?qū)W(xué)生當(dāng)作教學(xué)活動(dòng)中的主體，從精神層面與現(xiàn)實(shí)層面實(shí)事求是地關(guān)心呵護(hù)學(xué)生。為學(xué)生的多元化發(fā)展提供平臺(tái)與機(jī)會(huì)，創(chuàng)設(shè)盡可能完善的基礎(chǔ)設(shè)施，提供盡可能豐富的學(xué)習(xí)資料。在日常教學(xué)過程中有效應(yīng)用先進(jìn)化教學(xué)手段，加強(qiáng)學(xué)生的自主探究式學(xué)習(xí)，關(guān)注學(xué)生的多元化成長(zhǎng)特色，尊重學(xué)生間的個(gè)體差異，善于觀察學(xué)生的表現(xiàn)，肯定并表揚(yáng)學(xué)生重視學(xué)生的心理狀況與精神狀況。采用豐富多樣的校園文化活動(dòng)或者是心理輔導(dǎo)等各類模式，有效疏導(dǎo)學(xué)生的心理問題，有助于促使學(xué)生身心健康發(fā)展。

5、培養(yǎng)一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍

堅(jiān)持“以人為本”的教育理念，培養(yǎng)具有人文素養(yǎng)的職業(yè)院校教師隊(duì)伍，做好大學(xué)生的思政政治教育工作。職業(yè)院校思政工作者肩負(fù)“傳道、授業(yè)、解惑”的重要教育責(zé)任，正所謂“其身正，不令則行；其身不正，雖令不從”，職業(yè)院校思政工作者首先要加強(qiáng)自身的人文素養(yǎng)，才能用做好人文素養(yǎng)融入思想政治教育工作。同時(shí)，職業(yè)院校思政工作者要摒棄傳統(tǒng)思政工作中說教為主，制度約束與懲罰為輔的工作方式，善于抓住教育契機(jī)，減少枯燥說教，運(yùn)用人文關(guān)懷進(jìn)行大學(xué)生思想政治教育，讓思政工作發(fā)揮引領(lǐng)學(xué)生思想前行的巨大威力。

六、結(jié)語

傳統(tǒng)的發(fā)展思路以及教學(xué)方法難以滿足學(xué)生以及社會(huì)的多元化發(fā)展需求。在當(dāng)前的社會(huì)形勢(shì)驅(qū)動(dòng)下，職業(yè)院校管理工作跟人文關(guān)懷結(jié)合起來已經(jīng)成為了一種必然。在職業(yè)院校教育管理中增加人文關(guān)懷，能增加職業(yè)院校的人文氣息，能有助于和諧校園文化的建設(shè)，形成良好的校園風(fēng)氣，有助于推動(dòng)校園的整體發(fā)展。職業(yè)院校開展教育管理工作必須體現(xiàn)人文關(guān)懷，緊密貼合時(shí)代的發(fā)展潮流，提高管理水平，探索更多的實(shí)踐教育工作方法，適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展和進(jìn)步，同國(guó)際接軌。當(dāng)然，在職業(yè)院校建立人文關(guān)懷的機(jī)制不能一蹴而就，需要職業(yè)院校每一個(gè)參與人的共同努力。

參考文獻(xiàn)：

[1]王東麗. 德育人文關(guān)懷論[M].北京教育出版社，2017（2）

[2]秦小云. 論我國(guó)大學(xué)教學(xué)管理制度的人文關(guān)懷訴求[J].高等教育研究，2017（9）

[3]李穎. 高校思想政治教育的人文關(guān)懷研究[D].南京航空大學(xué)出版社，2016

[4]毛美林.基于人性化的高校教育管理分析[J]科技創(chuàng)業(yè)家，2015（5）

[5]倪志梅. 人文關(guān)懷視域下的現(xiàn)代高校教育管理[J].學(xué)術(shù)探索，2015（10）

[6]吳恒仲. 高校學(xué)生教育管理中人文關(guān)懷研究[J].蘇州大學(xué)出版社，2015（9）

[7]韋敏.基于人本管理視角的高校教學(xué)管理研究[J].沿海企業(yè)與科技.2014（7）

[8]吳恒仲.大學(xué)生教育管理中人文關(guān)懷的科學(xué)內(nèi)涵[J].黑龍江高教研究，2012（2）

[9]倪志梅，唐虹.人文關(guān)懷視域下的現(xiàn)代高校教育管理[J].學(xué)術(shù)探索，2012（10）

作者簡(jiǎn)介：

李金前（1981-），男，漢族，安徽淮北人，碩士研究生學(xué)歷，講師，主要從事職業(yè)院校教育教學(xué)管理及研究工作.