泛在學習環境下高中信息技術課程教學設計模式探究

王沛

【摘 要】本文簡要分析了泛在學習的內涵，解構其特征，并基于泛在學習環境，從學情解讀、環境建構、內容設計與資源開發、策略選擇、活動組織與學習評價等方面對信息技術課程教學設計模式進行探索，意在利用信息技術課程優勢，強化學生泛在學習意識，培養學生自主學習意識。

【關鍵詞】泛在學習;信息技術;教學設計;模式

【中圖分類號】G42? 【文獻標識碼】A

【論文編號】1671-7384（2019）06-060-03

泛在學習注重激發學習者學習需求，引領學生的自發學習行為，注重營造富有現實感的學習環境，讓學生在學習中獲得豐富的體驗，從而主動地進行自主建構。目前對于泛在學習的內涵研究主要集中在狹義內涵與廣義內涵兩個方面。從廣義上來說，泛在學習是無處不在的。首先，學習活動是泛在的、不受學習時間與學習空間制約;其次，學習需求是泛在的，每個人都需要學習新知識、新技能，以適應時代發展需求;第三，學習資源是泛在的，在生活的環境中，學習所需的資源普遍存在。狹義的泛在學習是專指以信息技術為核心、以計算機技術為支持的學習。

無論是廣義的泛在學習，還是狹義的泛在學習，“都回歸學習的本質，即將學習回歸自然，突出學生在學習中的主體地位，致力于學生的終身學習，倡導有價值的學習活動”[1]。

教學設計模式是運用系統思想設計教學并開發教學資源的一種形式，它形式多樣，不拘一格?！皞鹘y教學設計模式已經難以滿足數字化學習新環境需求，需要實現對信息技術課程教學設計模式的重構，構建無縫化學習空間”[2] 。根據泛在學習內涵，信息技術教學設計模式既遵循教學設計的一般規律，又體現出自身的獨特性，主要包括學情解讀、環境建構、內容設計與資源開發、策略選擇、活動組織與學習評價。下面以“制作模型”課為例，簡要闡述泛在學習環境下該課的教學設計模式。

學情解讀

高中信息技術教學要基于泛在學習理論，進一步提高信息技術教學的有效性，需要我們對學情進行充分的解讀，包括學生的認知特點、學習情感與學習需求等，這些都會制約學生泛在學習行為的主動性與學習效果。學情解讀的意義還在于基于學情實際，尋求學生與學習對象融合的最佳著力點，并根據學生的差異進行教學設計，從而落實信息技術教學的起點與所要達到的教學目標。

“制作模型”課對于學生來說并不陌生，此前，學生已經通過前章內容的學習，積淀了一些有關設計方面的知識，掌握了一定的操作技能，這些為學生學習本課進行了有效的學習鋪墊?；谶@一學情特點，需要我們基于泛在學習環境，引導學生做好課前功夫。要求學生復習前章內容，并利用信息技術教材與教學資源進行預學習。教師可以借助QQ平臺或者微信圈，發布學習任務，要求學生利用無處不在的學習資源，課前嘗試自主完成臺燈的設計方案、畫出部件圖、選擇材料并制定操作步驟。由于臺燈的制作程序相對復雜，涉及部件多，教師可以錄制視頻提供給學生，滿足學生自主學習需求，為課堂學習進行有效的鋪墊。

環境建構

泛在學習離不開學習環境的支持。“制作模型”課的學習，首先需要對學生泛在學習的硬件環境進行分析。學生自主學習需要計算機作為支持，以及制作所需的臺燈現實模型。這就需要我們對學生自主學習的環境情況進行分析，為了確保全體學生都能夠開展自主學習，我們要利用學校計算機實驗室，使學生的泛在學習成為可能。

學習環境建構除了為學生泛在學習創造物理環境外，還要基于學生泛在學習的興趣與需求，構建適宜的認知環境。臺燈的選擇正是基于這一思考，臺燈在生活中是一種常見的生活用品，親切易得，能夠有效激發學生制作模型的積極性。利用學生身邊的事物構建感性化泛在學習環境刺激學生泛在學習需求，從而為信息技術教學進行有效的情感鋪墊。

內容設計與資源開發

泛在學習內容設計與資源開發主要依據泛在學習的特點，緊扣教學目標?！爸谱髂Ｐ汀闭n的學習內容包括了解加工工藝，深化對加工模型效能認識，能夠制作簡單的模型并進行潤色，激發學生設計熱情。

內容設計要緊扣教學目標，依據課前學習與課堂學習兩大板塊，并根據課前與課堂不同的學習環境，設計差異化教學內容。課前學習內容設計，主要以學生自主學習為主，包括材料準備、設計部件圖與模型圖、制定制作方案、動手操作與實驗報告等。資源的開發主要包括文本資源與數字化流媒體資源。文本資源主要是教材資源與校本教材資源;數字化資源主要是教師提供的學習視頻，可以是微課視頻、慕課視頻等，為學生泛在學習提供資源支持，發揮教師在泛在學習中的主導作用，并拓展學生信息技術學習視野。

策略選擇

泛在學習環境與一般學習環境都需要激發學生學習動機與學習興趣，這就使策略選擇顯得十分重要?！爸谱髂Ｐ汀闭n泛在學習策略選擇要考慮教學條件以及泛在學習的模式，根據泛在學習的一般結構選擇適切的方式方法。

“制作模型”課的課堂導入環節采用情境策略，利用媒體資源創設學習情境，展示學生設計成果，從而激發學生泛在學習動機與興趣，并為課堂學習構建學習場景，尊重從感性到理性的認知規律。

案例剖析環節，為了充分利用學生自主學習成果，擬從學生的學習成果中開發案例，精選具有代表意義的自主學習成果，一正一反兩個案例?！罢笔蔷哂袆撘狻Ⅲw現模型制作典范的成果，引導學生圍繞案例進行剖析，從而在案例引領下，有機滲透相關知識的教學，培養學生創意與審美能力;“反”是存在制作缺陷的案例，通過解剖案例，尋找學生泛在學習中存在的知識缺陷與盲區，從而實現對教學重點與難點的突破。

信息技術具有直觀形象優勢，信息技術課程作為培養學生信息素養的專業課程，可以運用多媒體輔助教學。如可以利用多媒體軟件設計動畫，對制作模型的流程進行演繹，促進學生泛在學習成果整合與內化，增強學生感性認識，深化泛在學習成果。

活動組織與學習評價

泛在學習活動組織形式直接制約行動效果，活動組織既要發揮學生在泛在學習中的能動性，又要強化教師的引導。泛在學習活動的組織主要包括兩個環節。

一是課前活動組織，這一環節的泛在學習活動組織要借助學習任務驅動學生自我組織?！爸谱髂Ｐ汀闭n前活動組織主要以學習任務單的形式發布給學生，學生按照學習任務單開展學習活動。課前泛在學習還要借助檢測手段，根據視頻學習內容設計一些練習，潛在地對學生活動進行有效組織。

二是課堂學習環節，主要通過教師對課堂進行引導，及時發現學生自主學習與合作學習過程中偏離學習軌道的現象，及時介入并加以干預，從而確保學生課堂學習有序、有效進行。

泛在學習還要有機結合評價，發揮評價的導向作用，激發學生泛在學習的主動性與興趣。

總之，泛在學習是對傳統學習的優化。高中信息技術課程要借助課程優勢，激活學生泛在學習意識，為學生泛在學習創造良好的環境，讓學習無處不在，構建無縫化學習體系，使學習內化為學生的自我需求。

參考文獻

[1]楊志堅.泛在學習：在理想與現實之間[J].開放教育研究，2014（11）：78-79.

[2]肖君，姜冰倩，許貞.泛在學習理念下無縫融合學習空間創設及應用[J].現代遠程教育研究，2015（09）：34-34.