小學語文閱讀教學策略例談

倪樂霜

摘 要：在現(xiàn)代教育理念指導下，閱讀在小學語文課程教學中的重要性逐漸被凸顯出來。小學語文課程的內(nèi)容具有一定的基礎性，閱讀教學是培養(yǎng)小學生綜合理解和運用文字能力的主要平臺。傳統(tǒng)的教學方法側重于教師對閱讀內(nèi)容的講解過程，忽略了學生在閱讀教學中獲得情感體驗的重要性。這樣的教學模式已經(jīng)無法完全適用于現(xiàn)代小學語文閱讀課堂。當前，越來越多的創(chuàng)新型教學方法被實際應用于課堂教學當中，這樣的教學發(fā)展趨勢為小學語文教師開展閱讀教學活動提供了更多的思路。利用對話的形式向學生滲透閱讀內(nèi)容以及其中包含的情感已經(jīng)成為一種被普遍應用的閱讀教學方法。以教學案例為基礎，淺談小學語文閱讀教學策略。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;具體策略

語文是小學階段課程體系中的重要組成部分，也是小學階段的基礎課程。對于小學生而言，閱讀是一個學習難點，具有較強的綜合性。小學語文閱讀教學的側重點在于引導學生從文字中捕捉重要信息，從而體會作者所抒發(fā)的情感、思想以及觀念。教師開展閱讀教學活動所選擇的教學方法對學生理解閱讀文本的效果之間存在密切的聯(lián)系。“合理分析小學生的閱讀能力”“及時發(fā)現(xiàn)閱讀教學中存在的問題”“采用具有針對性的策略進行優(yōu)化”已經(jīng)成為小學語文教師所面臨的重要教學任務。因此，小學語文教師應該認識到閱讀教學的重要性，結合小學生的學習特點，巧妙運用教學輔助工具，選擇合適的教學方法為學生開展閱讀教學活動。

一、閱讀教學在小學語文教學中的重要性

首先，閱讀教學有利于提高小學生的文字理解能力。小學階段的學生其年齡較小，還沒有對學習形成較為成熟的概念，在這個階段培養(yǎng)學生對文字的理解能力具有重要作用。閱讀文本是由字詞句所組成的一個整體，不同的段落之間存在結構與內(nèi)容方面的聯(lián)系。通過閱讀教學，教師帶領學生分析閱讀文本的內(nèi)容，能使學生在掌握文字的含義的基礎上，對文字形成更強的理解能力。

其次，閱讀教學有利于提升學生的寫作能力。從教學性質的角度來看，閱讀與寫作之間存在著相輔相成的關系。學生參與閱讀教學活動的過程不僅僅是其理解文字的過程，也是其進行語文知識積累的過程。學生在閱讀教學中所積累的語文知識能被實際應用于寫作當中，還能幫助學生構建寫作知識體系。

再次，閱讀教學有利于向學生滲透情感教育。盡管小學階段的語文閱讀內(nèi)容都比較簡單，但是其中卻體現(xiàn)了較強的邏輯性以及情感性。學生進行閱讀的過程是其感受作者所表達的情感以及思想的過程。通過閱讀獲得更加豐富的情感體驗，并將這些體驗逐漸內(nèi)化成自身語文知識體系中的一部分。

最后，閱讀教學有利于培養(yǎng)學生的文學修養(yǎng)。文學修養(yǎng)的形成并不是一蹴而就的，需要經(jīng)歷日積月累的過程。閱讀教學具有較強的綜合性，這樣的教學特點為教師培養(yǎng)學生的文學素養(yǎng)提供了良好的條件。在閱讀教學中，教師應該有意識地讓學生對文章中的一些字詞進行深入剖析，從而得到新的理解角度。

二、小學語文閱讀教學的具體策略

（一）指導學生按照正確的方法朗讀文章

朗讀是閱讀教學中的一個基本環(huán)節(jié)，學生開始接觸文章的內(nèi)容都是通過朗讀的形式。值得注意的是，這里的朗讀并不是學生僅僅將課文的內(nèi)容以語言的形式讀出來，而是融入自己的情感，并且情感能隨著課文的內(nèi)容而切換。朗讀環(huán)節(jié)也可以被看做情感滲透的環(huán)節(jié)[1]。教師只有指導學生抓住課文中人物、景物、語言的特點，才能真正做到有感情地朗讀。在閱讀課堂中，教師應該有意識向學生傳授朗讀的方法，使其能真正通過朗讀打開閱讀的第一扇門。例如，教師帶領學生閱讀到《大瀑布的葬禮》這篇課文時，教師可以讓學生通讀全文，并重點朗讀第三到第七自然段的內(nèi)容，將自己認為重要的句子畫下來，在旁邊做一些朗讀的記錄。學生通過自己朗讀已經(jīng)對課文的內(nèi)容形成了基礎的理解。接下來，教師可以讓學生站起來朗讀自己感觸比較深的一段，并談一談在朗讀這段文字的過程中自己得到了什么樣的感受。通過這樣的方式在學生的心中形成閱讀教學的基礎。

（二）借助信息化教學設備創(chuàng)設閱讀教學情境

小學階段的學生其年齡較小，對圖像、聲音以及視頻的敏感程度要強于文字。針對這樣的教學情況，小學語文教師可以借助信息化教學設備為學生創(chuàng)設閱讀教學情境。教師通過這樣的方式將學生的思維帶入到閱讀文本中所描寫的內(nèi)容當中，使學生的思維能與作者的寫作情緒更加貼近[2]。這樣的教學方法不僅有利于激發(fā)學生對閱讀的興趣，還能在很大程度上提高小學語文閱讀課堂教學的質量和效率。例如，教師帶領學生閱讀到《大瀑布的葬禮》這篇課文時，教師在講解課文的內(nèi)容之前，可以設計幾個問題將學生的思維引入到課文的內(nèi)容當中，比如，大家見過真實的瀑布嗎？在哪里看到的？你們眼中的瀑布是什么樣子的？當學生分享了自己的經(jīng)歷后，教師可以繼續(xù)說：“從課文的題目中可以看出，這個葬禮的主人非常特別，是一條曾經(jīng)世界上流量最大的瀑布，那么，人們?yōu)槭裁匆o瀑布舉辦葬禮呢？大家想不想看一看這條瀑布的樣子？它與我們見到過的瀑布有哪些不同呢？”這時學生會比較好奇。教師可以利用信息化教學設備為學生播放一段關于這條瀑布原始模樣的視頻資料，使學生直觀地看到賽特凱達斯大瀑布的樣子。教師可以讓學生分別談一談自己看到這條瀑布后的感受，有的學生認為這條瀑布非常壯麗、有氣勢;有的學生認為這條瀑布完全是大自然的鬼斧神工。教師繼續(xù)說：“這條瀑布曾經(jīng)是巴西人民的驕傲，但是這樣雄偉的景色最終卻逐漸消失了！”此時教師可以播放一段比較傷感的音樂，并為學生展示一段葬禮上人們看到的瀑布的樣子。通過這樣的方式使學生直觀感受瀑布的變化，為接下來的閱讀教學打下基礎。

（三）引導學生深刻感受文章中的語言魅力以及情感

閱讀教學是一門關于語言的藝術形式，作者用生動的語言抒發(fā)自己心中的情感，與讀者形成共鳴。感受文章中的語言魅力和情感是小學語文閱讀教學的主要目標[3]。小學生所積累的語文知識較少，需要教師在其閱讀的過程中對其提供引導作用。教師可以指導學生從文章中獲取關鍵信息，并對其展開深入剖析。這樣的教學方法不僅能使學生從語言魅力的角度學習文章，還能從這個過程中體會到作者所表達的情感。例如，教師帶領學生閱讀到《大瀑布的葬禮》這篇課文時，教師可以將課文中的幾個句子寫到黑板上：“洶涌的河水緊貼懸崖咆哮而下，滔滔不絕，一瀉千里。”“每秒鐘有1萬立方米的水從幾十米的高處飛流直下，落地撞開萬朵蓮花，濺起的水霧飄飄灑灑，水聲震耳欲聾。據(jù)說在30公里外，瀑布的巨響還清晰可聞。”“它在群山之中無奈地垂下了頭，像生命垂危的老人一般，形容枯槁，奄奄一息。”教師可以引導學生找出這些句子的中心詞匯，根據(jù)作者在前后描寫瀑布形態(tài)的詞匯，分析其抒發(fā)的感情。前兩句中作者使用了洶涌、咆哮、一瀉千里這樣的詞匯，而后一句卻使用了無奈、生命垂危、奄奄一息這樣的詞匯，通過這樣的對比，使學生分析作者所表達的情感的變化。

（四）組織學生以小組合作的形式完成閱讀活動

合作與自主是現(xiàn)代小學教育領域中的兩個重要名詞。在傳統(tǒng)的教學理念下，閱讀是學生獨立進行的學習活動，但是在現(xiàn)代教學理念的指導作用下，閱讀教學卻是可以通過合作來完成的，并且能達到較好的教學效果。這樣的教學方法不僅能使學生的自主學習意識以及自主學習能力得到提升，還能使學生認識到合作精神的重要性[4]。例如，教師帶領學生閱讀到《大瀑布的葬禮》這篇課文時，教師可以對班級的學生進行合理分組，使每個小組的整體學習能力保持相當?shù)乃健Ｔ趯W生已經(jīng)通過朗讀對課文內(nèi)容形成基本了解的基礎上，教師可以針對課文的內(nèi)容以及教學情境中所展示的內(nèi)容為每個小組的學生布置學習任務，比如，分析這篇課文的中心思想已經(jīng)作者所表達的情感。不同的學生對課文內(nèi)容的理解角度存在一定的差異性，在互相討論的過程中，能使學生的思維互相影響，從多元化的角度理解文章的內(nèi)容。有的學生認為這篇課文是作者呼吁人們加入環(huán)保隊伍的一種吶喊，有的學生認為這篇課文的中心思想是借助瀑布從盛到衰的過程直擊人們的內(nèi)心，為了不再發(fā)生這樣的悲劇而真正行動起來。學生參與合作學習活動的過程是其深入分析和理解課文內(nèi)容的過程。

（五）利用指導記錄讀后感的方式優(yōu)化閱讀教學效果

讀后感是學生閱讀完一篇文章后所形成的感悟。讀后感不僅是學生自己表達對文章的理解的一種方式，也是教師了解學生對課文內(nèi)容的掌握程度的一種方式。因此，小學語文教師應該重視讀后感寫作，通過這個過程優(yōu)化閱讀教學的效果[5]。這樣的教學方式不僅能使學生獲得更加豐富的情感體驗，還能促進學生形成良好的閱讀習慣。例如，教師帶領學生閱讀到《大瀑布的葬禮》這篇課文時，在課堂中分析了課文的內(nèi)容以及中心思想后，教師可以為學生布置一個課后作業(yè)，即完成一篇讀后感，將自己對課文內(nèi)容的理解以及所產(chǎn)生的感受記錄下來，通過這個過程強化學生對課文內(nèi)容的理解，提高小學語文閱讀教學的效率和質量。

綜上所述，閱讀是小學語文教學體系中的關鍵模塊。新課改教育政策強調了學生的課堂主體地位。在這樣的教育背景下，小學語文應該認識到閱讀教學的重要性，并通過借助信息化教學設備創(chuàng)設閱讀教學情境，引導學生深刻感受文章中的語言魅力以及情感，指導學生按照正確的方法朗讀文章，組織學生以小組合作的形式完成閱讀活動，利用指導記錄讀后感優(yōu)化閱讀教學效果的方式為學生開展閱讀教學活動。希望通過本文能為小學語文閱讀教學發(fā)展提供一些幫助。

參考文獻：

[1]趙曾玲.以讀促悟，以悟帶讀：《凡卡》例談小學語文閱讀教學朗讀指導[J].課程教育研究，2018（43）：83.

[2]趙華.聚焦審美閱讀關注生命成長：基于提升學生語文核心素養(yǎng)的審美閱讀教學例談[J].名師在線，2018（25）：74-75.

[3]陳玉蘭，朱振華.課內(nèi)閱讀與課外閱讀相結合：閱讀教學新模式[J].學周刊，2018（24）：148-149.

[4]王瓊.試論小學語文教學激發(fā)學生文本閱讀興趣的策略[J].中國校外教育，2018（15）：172-174.

[5]姜金鳳.例談小學語文“真學課堂”中的閱讀教學策略[J].內(nèi)蒙古教育，2016（20）：84.