在盲校語文教學中如何“去繁從簡”

鄧后龍

摘 要：簡單與復雜是對辯證的統(tǒng)一體。語文知識博大精深，表達體裁多種多樣，文中情感因人而異。語文教學更是承擔著諸多的歷史使命。面對這個龐然大物，教師要善于抓住主干，去掉旁枝，把“復雜”的課文知識及教學方式簡單化。而對于視障學生的語文教學，更應充分考慮其特殊性，想學生所需要的，切實從學生的實際情況出發(fā)。

關鍵詞：語文教學;視障學生;簡單

一切的教學想法，只有可操作才有意義，只有在不斷的實際運用中檢驗，才能有所收獲。語文的簡單化，并不是單純的簡單，要是那樣，則只是形式而已。簡單化的過程，是巧妙設計、提取精華的過程。在教學中要“剪去那些只吸收營養(yǎng)卻不結(jié)果實的枝條”。

【緣起】

工作中常有開課與聽課，印象中，不管是自己上公開課還是聽別人的課，那節(jié)課總要準備的比平時花哨。“花哨”是指花樣多，變化多，用在這里并沒有貶義。教學中有變化，運用多樣的方式對教學當然有益處，但是我們許多執(zhí)教者往往追求的是課堂的新穎與熱鬧氛圍，有些東西是為聽課者準備的，沒有從學生的實際需求出發(fā)，這樣的“花哨”是值得我們思考的。記得那年自己開課，上的是《棉花姑娘》，對于低段視障學生來說，教學重點自然而然落在了課文的閱讀上，文中的“棉花姑娘”分別與“燕子”“啄木鳥”“青蛙”和“七星瓢蟲”進行了對話，理所當然設計了分角色朗讀，分角色演一演，于是乎從網(wǎng)上下載了這些角色的圖片，制成了頭飾。課堂上的表演倒也生動，氣氛也活躍，自己感覺也還滿意。但在課后與學生的交流中，學生無意中問了我?guī)讉€問題：

——老師，“七星瓢蟲”到底是什么樣子的呀？（頭飾是用較硬的紙把圖片打印出來，再照著輪廓剪下來制成的，不是模型，視障學生摸不出形狀。）

——老師，“七星瓢蟲”的個頭有多大？跟“啄木鳥”一樣大嗎？（因為我把圖片大小打印得差不多。）

——老師，“七星瓢蟲”背上真有七個點嗎？我怎么只數(shù)到六個點呀？（一個低視學生的問題。）

這些問題讓我陷入了深深的反思：所謂的“課堂生動”或許只是開課人與聽課人的感受，視障孩子的眼睛有些是看不見的，有些是看不清的，對于他們來講，這些頭飾又起了哪些作用呢？或許是讓學生分心吧！在課堂上他們肯定就有這樣的問題了，只是當時沒有提出來，不然課上還要花很長時間來解釋，而且有些問題課堂上未必能解釋得滿意，如果是這樣，我肯定會陷入窘境。視障學生，特別是低段的學生，他們有很強的好奇心，像“七星瓢蟲”這樣的新鮮事物，孩子心里肯定是很想探知的，說不定從一開始學生就惦記著頭上的頭飾了。看來這真是個大問題：這種“花哨”不但不能有效地幫助學生獲取知識，反而會影響到孩子，影響到教學。忽然明白：教學中刪繁就簡，取舍適當，化難為易，少枝多果才是正道。怎樣才能做到這些呢？下面就是我對“簡單的語文教學”這個話題的一些想法。

【思考】

一、教學目標的設定要簡要明確

《義務教育語文課程標準》要求教學目標要根據(jù)知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度來設計，這三個方面是相互滲透、融為一體的，我們不能把它分割開來，變成三個目標，造成人為的復雜，這樣就有違初衷。教學目標的設定要從學生的實際需要出發(fā)，在一堂課上要切切實實地幫助學生解決兩三個實際的問題。不要把目標寫得模糊不清或蜻蜓點水。曾經(jīng)在自己的教案中，對教學目標有類似這樣的表述，如“培養(yǎng)學生的閱讀能力”“提高學生的想象能力”等等，這樣的表達用詞含糊。有些目標在課堂上難以實現(xiàn)，或者在課堂上無法確認其是否達到，所以這樣的目標設計是不恰當?shù)摹＞鸵蚤喿x這個目標來說，基本上每篇課文都會有對閱讀的要求。閱讀是語文目標的重要組成部分，閱讀的類型有多種：像朗讀、默讀和齊讀等。我現(xiàn)在教的三年級，大部分課文都會有這樣一個目標：有感情地朗讀課文。這是個簡單明白的目標，要有感情地朗讀就要求學生必須讀得正確、流利，在課堂上按照這個要求切實做好了，學生讀得有感情了，學生的閱讀能力自然就培養(yǎng)起來了。像這樣的目標既方便課堂的教與學，又利于教師的檢測和學生的反饋。

二、教學內(nèi)容的取舍要簡約有度

語文教材，是專家從浩瀚的文庫中挑選出來精心組織的，很多作品都出自名家大師之手，屬文中精品，這些文章或有精美的語句，或有巧妙的構(gòu)思，或有感人的故事，或有動人的情感，內(nèi)容涉及甚廣，可講可學的知識較多。特別是到了高段語文，往往會碰到長篇大論，這些課文翻譯成盲文，就會變成十幾頁的“巨作”，對于視力有障礙的學生來說，有時要找出文中的一個段落都要花費大力氣。而教學時間是個常數(shù)，是有限的，學生的學習精力也是有限的。所以教學不能面面俱到，把什么都講透是不現(xiàn)實的。要把文章內(nèi)容處理得簡約有度，就要善于抓住牽一發(fā)而動全身的“牛鼻子”，以“點”連“線”，從而最終成“面”。最近讀了竇桂梅老師有關“朋友”這個主題的教學實錄，竇老師在講授《皮斯阿司與達蒙》這篇課文時，緊抓住一個“但”字，引導學生自主閱讀、自主感悟，在講完課后，竇老師還把含有“但”字的3個句子放在一塊，讓學生比較著來讀。通過這樣的閱讀與感悟，讓學生不由自主地深入到了文本中，并樂此不疲。像這樣抓住關鍵的字詞，整篇課文都顯得簡約明了。當然，簡約不是一味的縮減，而是要把握教學內(nèi)容里最有價值的成分，必要的時候還需挖掘，甚至補充，這與簡約并不矛盾，會舍也要會取。竇老師對《晏子使楚》的教學，就讓我感觸很深。在教學中，竇老師不但挖出了“尊重”這個主題，還用《胯下受辱》《狼和小羊》等材料進行了補充，使教學更有深度。

三、教學流程的安排要簡潔連貫

流程就是課堂教學從開頭到結(jié)尾的過程。在平時的語文教學中，走向往往是課前預設好的，老師通過對各個環(huán)節(jié)的精心設計，引導學生按照自己的設想流向終點。這個過程的設計應該是自然貼切的，而不是僵硬的，更不能人為地設置許多學習障礙。這樣說或許有些嚴重，但在我們的教學中，細心點會發(fā)現(xiàn)確有其事。就以“教學導入”這個環(huán)節(jié)來說，它是流程的起點，都會受到上課老師的重視，大家都會挖空心思給教學起個“好頭”，從而抓住學生和聽課者的注意。不可否認，一個構(gòu)思巧妙的導入，對課堂教學會起到很好的功效。但有些教師往往是為了“擺噱頭”而設計，脫離了學生實際，則值得注意。想起這樣一個例子：一位教師在教學《將相和》時，用了一副對聯(lián)來導入，上聯(lián)是“魏無忌長孫無忌彼無忌此亦無忌”，下聯(lián)是“藺相如司馬相如名相如實不相如”。對聯(lián)中出現(xiàn)了四個人物，問學生知道是誰嗎。我想大多數(shù)人聽到這副對聯(lián)都會有點頭暈，這樣的導入我們的學生能接受嗎？這個導入與文本相關聯(lián)的只有一處“藺相如”，而其中的難點卻遠遠超過了相關點，這是人為的設置路障。也曾在一篇教案中看到過《七顆鉆石》的導入設計：“同學們，你是什么星座？你知道它的來歷嗎？北斗七星，也就是大熊星座，你注意過嗎？今天我們一起走進偉大文學家列夫·托爾斯泰的童話《七顆鉆石》，來看看大熊星座的奇妙來歷。”這樣的導入雖跟課文有關聯(lián)，但與課文內(nèi)容及所要表達的情感相去甚遠，讓人覺得太過勉強。讀過竇桂梅、鄭桂華等名師的教學實錄，其中不乏精巧的導入，而且讓人感覺簡潔、貼切。現(xiàn)來分享，希望能帶來一些啟發(fā)。像竇老師在教學《落葉》時是這樣導入的：“我知道有的同學到過北京，說說你到過哪些地方。”鄭老師在教學《〈父與子〉漫畫二則》時的開頭是：“平時喜歡看漫畫嗎？”就是在這樣看似拉家常的對話中，把學生帶進了課文，這樣的導入也拉近了師生間的距離。語文教學應該是件快樂的事情，對流程中各個環(huán)節(jié)的設計要盡量簡單，適合學生的心理，沒有必要弄得那么復雜深奧。

四、教學方法的選擇要簡便適用

簡單意味著容易學習。簡便的教學方法是學生所歡喜的，所樂于接受的。教學不但要選擇“教什么”，也要選擇“怎樣教”。現(xiàn)在的教學設備先進發(fā)達，計算機、投影儀等設備已經(jīng)進入了我們的教室，很多老師希望教學能出彩，把很多的精力都放在了一些技術性的問題上，這樣就陷入了形式主義的泥潭。任何一種教學方法都有它的適用范圍，在某一種具體情境下是最優(yōu)的方法，在另一情境下就未必是這樣，只有在適合的條件下，才能顯示其效果。有一次，我執(zhí)教古詩《飲湖上初晴后雨》，開始設想用多媒體去表現(xiàn)西湖不同氣候下的美景，為課堂創(chuàng)設情境。但后來一想：屏幕上的畫面會給學生帶來什么呢？在低視學生眼里會不會是白茫茫或灰蒙蒙的一片呢？那湖面上的小船他們能發(fā)現(xiàn)嗎？那縹緲的煙雨、若隱若現(xiàn)的群山他們能區(qū)別開嗎？這強烈的光線會不會變成學生的光污染呢？有這么多的問題，這個多媒體還是舍棄了吧。對低段視障學生來講，“讀”才是最簡單有效的武器。于永正老師執(zhí)教《第一次抱母親》，既沒有做課件，也沒有表演，卻獲得了師生的好評，因為師生的朗讀打動了大家。很多名師的課給了我啟示：真正的好課不是靠花哨的游戲、表演塑造出來的，也不是依賴現(xiàn)在先進的多媒體包裝出來的，而是在讀、感、說、背、寫及師生對話的語文實踐中自然產(chǎn)生的。

五、教學語言的使用要簡練科學

課堂上的讀、說、背及師生的對話都要用到語言，語言本身也是語文教學的一部分，可見語言在教學中是多么的重要。老師的開場白、過渡語、小結(jié)語等都能體現(xiàn)一個教師的語文素養(yǎng)。“誰來告訴老師？”“誰來告訴我？”這樣的語句出現(xiàn)的多了就變成了口頭禪，聽多了讓人厭煩。對學生的表揚肯定也不能僅僅停留在“好！”“真棒！”“真聰明”這些詞上，說多了就變得機械沒有感情了，學生會覺得你的語言不夠真誠。所以，教學上課一定要注意自己的語言。首先，老師的語言要科學，一些字詞的發(fā)音、變調(diào)一定要讀準;其次，在教學中老師要盡量使自己的語言簡練，不要重復啰嗦;另外，教師的語言還要有創(chuàng)造性。

總之，簡單的語文教學其實不簡單，需要的是教師對文本的準確把握，更有賴于教師自身的文化水平，課堂上的“簡單”是需要教師在課前做很多“復雜”的準備。

參考文獻：

[1]教育部師范教育司.盲童心理學[M].人民教育出版社，2000.

[2]竇桂梅.聽竇桂梅老師講課[M].華東師范大學出版社，2006.

[3]鄭桂華.聽鄭桂華老師講課[M].華東師范大學出版社，2007.