為學困生架起一座“綠色橋梁”

孫玲敏

摘 要：學困生是語文老師在教學中遇到的最棘手的問題。教師應善用正確的教學策略：樹立自信，喚起求知欲望;激發動力，提高學習興趣;建立幫扶，促其共同進步;形成合力，共促健康成長。抓住每個教育契機，對他們的情感、興趣和動機等非智力因素進行及時調控，為他們架起一座心靈交匯的“綠色橋梁”，讓學困生在一種民主、和諧的課堂氛圍中積極主動地學習，從而提高課堂效率。

關鍵詞：調動;學困生;非智力因素;架起;綠色橋梁

在語文教學中，學困生一直是語文教師最棘手的問題，無論在教育還是教學上都給教師帶來了很大的困擾。學困生是班級的落伍者，表現為：缺乏自信，自卑心理嚴重;認知水平低，理解思維能力差;學習沒興趣，缺乏動力;不懂學習方法，效率低;學習習慣差，缺乏父母管教……長此以往，他們與優生的差距越來越大。有些孩子面對一次又一次的失敗，漸漸喪失學習信心，久而久之，對語文產生排斥心理，導致學習成績越來越差。在語文學業評價中，后30%～10%的學生，學困生占的比例最大。要做好學困生的工作，不是一朝一夕的事。為此，我一直在努力地做著，也一直困惑著：在教學實踐中，語文教師該如何合理地采用教學策略與方法，調動和激發學困生的這些非智力因素，從而提高他們的學習效果呢？

一、樹立自信，喚起求知欲望

學困生因成績不理想，又加上家長時常的責罵、優生的歧視，自尊心受到傷害，自卑感較重，往往會產生“破罐子破摔”的想法，以至于學習越來越差。因此，要轉化這些學困生，首先就得讓他們樹立自信心。

1.用愛心點燃希望之火

身為語文老師，我們無論是課內還是在課外，都要像慈母一樣，對學困生有一顆愛心。因為學困生在成長的過程中，與其他同學相比，受冷落，受排斥，被諷刺，遭冷眼的經歷較多，他們的內心更渴望溫暖，更需要愛。因此，教師只有從心底里關心、愛護這些學困生，使其感受到老師的愛，從而喜歡上語文課，正所謂是“親其師，信其道”。也正因為老師的愛，點燃了他們心中的希望之火，并將這種愛無形地轉化為積極向上的前進動力。關愛是一座橋梁，而我們所搭建的這座橋梁正是教師轉化學困生的綠色通道，這條通道給了學困生前進的勇氣和力量。當這種愛像涓涓細流流入學生心田的時候，便會使其自覺地轉化為對知識的渴求和對老師、同學的信任和友愛，而這種愛也正是轉化學困生的靈丹妙藥。

2.讓鼓勵與信任伴隨左右

學困生成績差，會覺得自己樣樣都不如別人，內心相當苦惱。因此，教師應該滿懷熱情，鼓勵加信任，使其增強信心，向成功邁進。

教學中，教師要用鼓勵的語氣和贊賞的態度對待學困生的課堂表現，消除他們的膽怯和自卑心理。當學生回答得好時，教師就應該毫不吝嗇地用“不錯、很好”等激勵評語給予表揚;如果對他們的回答不是很滿意，教師先不妨給他一個微笑，再引導他們改正錯誤，向成功邁進;當學生面對難題感到束手無策時，教師應及時緩沖壓力并給予鼓勵：“沒關系，先聽聽其他同學的，誰來幫幫他？”這樣，既培養了學生的自信，又使他們在和諧的學習氛圍中學到了知識。教學藝術大師于永正老師，在語文課堂中為了指導一位女生讀好一個語句，他一遍又一遍地鼓勵她讀，一次又一次地教給讀的方法。直至第八遍這個女生才把句子讀正確、流利。期間，我們聽不到教師的一句訓斥，看不出老師的一絲厭煩，有的只是鼓勵和贊賞。也正因為老師的鼓勵，幫助這位學困生消除了畏難情緒，從而樹立起了學習的信心。一句俗話說得好：“良言一句三冬暖，惡語傷人六月寒。”其說的就是這個道理。

與此同時，我們還要給予學困生充分的信任，讓他們重拾自我，改變自我。潘昌湘老師，他常用“你能行”的心理暗示的手法，對學生充滿了信任，直接激起了學困生學習語文的信心。因此，當學困生成績不理想時，教師千萬不能以朽木不可雕之類的言詞挖苦他們，要相信他們一定會進步的，一定會成為優秀的學生。

教師的鼓勵就是一束陽光，溫暖著每一位后進生的心田;教師的信任是一座橋，聯結著教師與學生的心靈之河。一次鼓勵將會成為一個學困生求知的起點;一次信任將會成為學困生進步的轉機。

3.讓閃光點在賞識中“發光”

雖然是學困生，但他們也有閃光點，也都希望得到別人的認可。心理學研究表明：人人都渴望被表揚，小學生更是如此。因此，在語文課堂中，我們要善于挖掘這些學困生的閃光點，并給予他們充分的肯定和表揚。

在課內外，當我們發現有些學困生雖然學習成績不是很好，但與同學交流時語感不錯，那語文老師就要放大她的閃光點。課堂上，不妨請她來朗讀，如果朗讀得不錯，就號召全班同學為她鼓掌，還可以請他當小老師來領讀;當發現一位學困生書寫比較工整，不妨讓他上臺書寫……就這樣，只要他們每次取得一點進步時，我們就及時肯定，加大表揚。例如，這次課文讀得很流利，那次作業寫得比以前工整，這次默寫只錯三個詞等等。這樣，這些孩子從老師和同學的肯定中就會正確認識自我：原來自己也有優點。于是會變得越來越有自信，在課堂上他們會表現得非常積極，即使是有老師或領導來聽課，他們也都會把手舉得高高的，“自卑”這個敵人已徹底被他們戰勝了。

因此，教師要及時捕捉學困生身上的閃光點，賞識他們的閃光點，并刻意地放大他們的閃光點;善于捕捉任何一個轉瞬即逝的教育契機，不失時機地給予鼓勵，這樣，孩子們就會變得更加自信。

二、激發動力，提高學習興趣

蘇霍姆林斯基說過：尤其是學困生，對學習缺乏動力和興趣，他們對學習往往會產生抵觸、厭倦心理，而這種消極的情緒將直接影響學生的學習。因此，語文課堂上，教師就要運用多樣化的教學方法和教學活動持續地激發后進生的學習動力，從而提高他們的學習興趣。

1.善用幽默，引發樂趣

課堂上，學困生的注意力往往是不夠集中的，因此，學習效率相對低下。眾多教學實踐證明：幽默教學法對于吸引學生注意力、形成輕松愉快的學習心態、活躍課堂氣氛起著重要的作用。詼諧幽默的課堂不但能激起學困生情感上的共鳴，還可以像催化劑一樣，促使學生對所學知識產生興趣并迅速“反應”，使原本沉悶乏味的學習變得妙趣橫生。因此，在語文課堂上，教師要善于巧妙運用幽默的教學技巧，激發學困生的學習熱情。

例如，在學習“撥與拔”“厲與歷”這兩組生字時，學生很容易把形近字、同音字混淆在一起。尤其是班中的學困生，多次提醒也不見效。于是經過仔細推敲，我設計了一個幽默風趣的教學方法指導識字。課堂上，我講述道：“有一只小白兔，種了一個很大的蘿卜。一天，它去地里拔，可怎么拔也拔不動。于是，它叫來了很多好朋友一起動手拔。所以，‘拔這個字是‘扌加個‘朋友的‘友，那‘友字上的一點就是那個大蘿卜（我隨機在黑板上寫了“拔蘿卜”）;而這個‘撥字，是‘扌加一根‘頭發的‘發字，你們想，單用一根頭發能拔得動大蘿卜嗎？（學生大笑）所以，這個‘撥只能輕輕地‘撥撥燈芯”（我又在黑板上寫了“撥燈芯”）。這樣一來，學生學習的熱情一下子高漲起來。尤其是平時幾乎不舉手的學困生，他們也受到了啟發，紛紛舉手：“老師，我能區分‘厲和‘歷了，‘廠里有‘萬人能不‘厲害嗎？辦‘廠只靠‘力氣只能成為‘歷史。”……在幽默的課堂氣氛中，他們不但學到了新知，而且也讓這些學困生明白了：原來學習語文并不是枯燥乏味的，也是有樂趣的。而語文學習對他們來說不再感覺是一種負擔，而是一種愉快的體驗，從而越學越愛學。

2.分層教學，體驗成功

教育心理學研究表明：成功不僅給人以鼓舞，給人以力量，還給人以興趣。成功除了能給學生心理上帶來愉悅感，還可以增強學習自信心。因此，課堂上，教師應因人而異，努力為學困生創造條件讓其獲得成功，從而激發他們更濃厚的學習興趣。

在教學實踐中，我們可以嘗試采用分層教學法。第一步：事先作準備。在課前先告訴學困生課堂上老師要提的問題，如下節課要學習《為中華之崛起而讀書》，我會讓他們事先做好準備：這篇課文主要講了什么內容？主人公是誰？他給你留下了怎樣的印象？……課堂上，就特意讓他們回答這些問題，由于事先有準備，如果他們回答得不錯，教師就伺機表揚他們。這些學生將會為自己第一次嘗到成功的甜頭而欣喜。就這樣，一次、兩次……經過一段時間的鍛煉，這些學困生舉手的次數就會越來越多。到第二步時，課前不再事先給他們題目，而是在課堂上讓他們嘗試回答一些簡單的問題、做一些基本題，如果他們答對了、做對了，就立即加以表揚。第三步：讓他們學會評價別人。當其他學生回答了問題，就把小老師的頭銜給這些學困生，讓他們來評價，他們在評價別人的同時，自身素質也不斷得到了提高。第四步：提高訓練要求，讓他們獨立回答一些難度較高的題目。就這樣，這些學困生從開始的低目標、小起點，然后到難度逐漸提高，一步步體驗到了成功的歡樂。于是，他們學習的動力也來了。

除此之外，我們還可以用“實現目標+獎勵”的方法激發他們的學習動力。一開學初，教師可以讓他們制訂自己本學期的學習目標，并在每單元小考查前讓他們制定自己的目標分。當實現這些學習目標時，我就根據小學生喜歡獎勵的心理特點，投其所好，設置了：發獎品、作業減量、考查加分等獎勵機制。通過“獎勵”這一機制，幫助學困生點燃了“渴望進步”“期盼成功”的強烈的學習欲望。當學生在品嘗到第一次成功的喜悅之后，學習的興趣就來了，于是就有可能爭取第二次，第三次……第N次的成功。

3.搭建平臺，彰顯主角

學困生因自身和其他客觀因素的影響，對語文產生的興趣往往沒有持久性。因此，教師要根據學困生本身的特點和特長為他們搭建展示的平臺，發揮他們的優勢，彰顯主角，通過豐富的教學活動來激發學困生的學習興趣，并進一步鞏固學習興趣。

語文課堂上，教師可以根據課文的特點適時地在課中或課末帶動學生進行朗誦、分角色表演、小品、辯論賽、演課本劇等展示活動。通過展示這一平臺，激發并穩定學困生學習語文的興趣。表演時，尤其要照顧這些學困生，盡量給他們創造當主角的機會，避免他們只當陪襯的角色。例如，學習《小木偶的故事》一文時，為了鞏固學困生的學習興趣，我根據課文特點和學生的喜好，進行了一個分角色表演的活動，在他們分組準備的基礎上，我特地請了幾個朗讀、表演不錯的學困生上來表演。由于準備充分，安排合理，他們表演得相當出色。小木偶那笑嘻嘻的表情、小紅狐的狡猾、小兔子的溫柔……都被他們表演得淋漓盡致。那堂課上得很成功，學生一次次把最熱烈的掌聲送給了他們。面對其他學生的一次次掌聲，這些學困生笑得是多么燦爛。在表演結束后，評他們為“最佳小演員”。活動中，他們不但體會到了自我的價值，而且充分品嘗到了學習的樂趣，激發了學習語文的興趣，從而讓這種興趣一直保持下去。

三、建立幫扶，促其共同進步

有些學困生學習沒有自覺性，往往要在教師的督促下才能完成作業，他們也時常因心不在焉，屢次來請教同樣的問題，但最后在考試中仍然會犯同樣的情況，我們對于這樣的事也往往會身心疲憊。心理學研究表明，共同學習，往往比一個人學習更有趣，更有積極性。鑒于群體學習對個人的促進作用，教師應適時地為學困生創造一種“伙伴互助式”的學習環境，為他們架一座“一對一”幫扶“橋梁”，開展“師徒結對”活動，由優等生帶動后進生。讓“一加一”的孩子同桌，進行幫助和監督。課堂上及時提醒學困生專心聽講，記好筆記，作業時及時解難;課后隨時抽背課文，有針對性地給學困生編題進行強化訓練……這樣，以點帶面，使學困生在互助友愛，輕松愉快的氛圍中習得知識。同時，開展比學趕幫超活動，定期與不定期地進行評比，看看哪組師徒合作效益最高，就評為“最佳師徒獎”。

“一加一”幫扶，是一條提高學困生進步的綠色通道，既減輕了老師的負擔，又加快了學困生的進步。

四、形成合力，共促健康成長

孩子的健康成長除了學校教育，家庭的教育也是至關重要的。家校攜手，形成合力是轉化學困生的關鍵。因此，為了共同改善學困生的學習行為或思想動態，為了學困生的健康成長，教師要架起一座家校溝通的橋梁，定期或不定期地與家長取得聯系，通過家訪、家長會等多種形式與家長進行溝通，交流學困生的學習情況、存在問題、家庭輔導等。把孩子的點滴進步和對他們的表揚與肯定及時反饋給家長，讓家長一起分享孩子成功的喜悅，并再次鼓勵子女，使孩子感受到來自家庭的溫暖，使他們相信自己“我也是很棒的”，從而更加積極主動地學習，進一步提高學習成績。

我想，給學困生多一份愛心、耐心、關心、偏心、信心，為學困生架起一座“綠色橋梁”，盡心盡力關注學困生的學情，不拋棄，不放棄，持之以恒，使他們由“厭學”變為“樂學”。我深信：“付出總有回報”“功夫不負有心人”，堅持就是勝利，將會收到事半功倍的效果。

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