初中語文教學學生良好學習習慣培養

黃琳惠

摘 要：良好的學習習慣能夠幫助學生獲得學習能力的提升。結合實踐教學經驗，對初中語文課堂教學中學生課前預習、課后復習和勤寫多讀三個方面的學習習慣培養策略予以探討，希望能夠為初中語文素質教育目標的實現帶來支持。

關鍵詞：初中語文;學習習慣;培養策略

學習習慣是指學生在學習過程中長時間保持的良好的學習方式。對于學生而言，良好的學習習慣能夠提高他們的學習效率，為他們的學習水平進步帶來支持。在初中語文課堂教學中，教師除了要做好對學生的知識教育外，還要對學生學習習慣的培養予以格外重視。因為只有讓學生養成了良好的學習習慣，才能夠提高學生的語文學習能力，從而實現新課改背景下的素質教育目標，實現“授之以漁”的教學效果。

一、課前預習學習習慣的培養

課前預習是指學生在課堂學習之前，借助工具書對課堂學習內容予以了解，完成熟讀課文、自然段劃分等一切能力范圍內的學習行為。其可以幫助學生提前掌握課堂教學主要內容，并提高學生在課堂上的學習效率，是初中語文課堂教學中最基礎的學習習慣。

從當前的初中語文課堂教學模式來看，雖然教師每次都會要求學生進行課前預習，但實際效果并不理想。這種情況的出現一方面是由于初中生自主約束能力較差，學習主動性不強;另一方面是課前預習并不屬于強制性作業，這使學生對其的重視程度不足，得過且過心理明顯。

考慮到初中生的學習主動性和初中語文教學內容，教師可以適當提升課前預習的地位，將其作為強制性作業，并在課前對學生進行考查。借助強制性方式來讓學生進行課前預習，并讓他們在預習中發現語文知識學習和探究的樂趣，激發學生的課前預習主動性。例如在進行《孫權勸學》的新課教學前，教師就要求學生回家進行課文預習，熟悉課文歷史背景，歸納課文的主要內容，并找出文中的通假字和成語典故。并在本課的課堂導入階段對學生進行問答，由此來考核他們的課前預習情況，為加深學生對課文的理解，培養學生的課前預習習慣打下基礎。

二、課后復習學習習慣的培養

課后復習是指在完成課堂教學后，學生自主對課堂學習內容進行回顧，完成對重難點知識的二次學習，強化課堂教學效果。從課堂教學行為角度來看，課后復習習慣與課前預習學習習慣相對應，都是提高課堂教學效果的重要學習習慣。

目前，絕大多數學生在課后復習環節也存在主動性缺失的情況。導致該情況出現的原因一方面是學生自我約束能力較差，學習主動性欠佳。另一方面是課業壓力較大，學生沒有足夠的時間和精力進行課后復習。

考慮到初中生課業壓力較大的問題，教師需要在課后作業環節幫助學生減負，實現課后作業從量向質的改變，并能夠將課后作業與課后復習相融合，讓學生可以在完成作業的過程中就實現了課后復習，幫助他們提高課后作業效果，也為學生的課后復習學習習慣養成帶來支持。例如在完成《賣油翁》的課堂教學后，教師為學生布置的課后作業為回顧教師課堂教學流程，完成板書的“臨摹”。

三、勤寫多讀學習習慣的培養

勤寫多讀是指學生在語文學習過程中，通過反復的謄寫和誦讀來增強對知識的理解和記憶效果，其與“讀書百遍，其義自見”“好記性不如爛筆頭”的意思相一致，是初中語文課堂教學中所培養的重要學習習慣。

勤寫多讀作為初中語文教學中的重要學習方法，其適用于包括生字、閱讀、作文等多方面知識內容，但從實際應用效果來看，很少有學生能夠在日常學習中做到勤寫多讀。這種情況的出現一方面與初中生成長過程中的性格特征有關，另一方面與教師的教學指導不足有關。因此，想要讓學生養成勤寫多讀的學習習慣，還需要教師從自身找原因，通過對學生的科學學習指導來幫助他們實現進步。

從當前的初中語文教學模式來看，課堂上教師教學內容飽和，學生并沒有足夠的時間去進行知識吸收和消化。課后作業繁多，學生絕大部分時間都在疲于應付作業，因此他們根本沒有時間和精力去進行寫和讀，自然也就無法養成勤寫多讀的習慣。這里我要強調“寫”并非傳統作業模式下無意義地抄寫，而是以強化記憶為目標的謄寫。傳統作業模式下，教師強調抄寫的數量，抄十遍，一個生字寫一行的作業形式，只是讓學生機械地寫，而沒有讓學生了解寫的目的和方法。所以，教師要在布置課后作業時體現動態化，讓學生以強化知識記憶為目標自主選擇寫多少遍。只要學生能記住，一個生字寫一遍也可以。如果記不住則要適當加量，直到記住為止。在“多讀”的環節中，教師鼓勵學生對課文內容進行反復的朗讀，并做好課文內容的標注，讓學生通過反復的研讀去了解課文的情感表達和內在含義，分析每一個細節描寫和字詞運用，從而提高學生的閱讀分析能力，也為他們良好的語文學習習慣的養成帶來支持。

綜上所述，在初中語文課堂教學中做好對學生良好學習習慣的培養，不僅可以提高課堂教學效果，還可以促進學生的學習能力進步。教師作為學習學習過程中的指導者，其需要通過思維引導、行為指導的方式來完成對學生的學習習慣培養，讓學生能夠掌握高效的學習方法，提高他們的學習能力，真正意義上實現初中語文課堂教學的素質教育目標，也為提高初中語文教學水平打下良好的基礎。

參考文獻：

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