小學低年級數學課堂練習有效性的實踐研究

高慧

摘 要：從小學低年級數學課堂練習中存在著多、繁、雜的現象出發，本研究以教學實踐為手段，從課堂練習設計的形式、難易程度、練習量、檢測反饋四個維度進行探索和研究，總結出低年級數學課堂練習的形式需要簡單而生動;難易程度應該以基礎練習為主;練習量不宜過少，但要杜絕簡單重復;對練習的反饋應該檢測及時而溫和等策略，以期提高課堂練習效率，減輕學生過重的負擔。

關鍵詞：課堂練習;有效性;教學;研究

一、問題的提出

在數學教學實踐中，我發現存在這樣的問題：小學低年級數學課堂練習中存在著多、繁、雜的現象。針對這一問題，我希望能通過實踐研究找出更適合低年級學生的數學課堂練習有效策略，使學生在鞏固和消化課堂上所學的數學知識或技能的同時，激發學生的學習興趣，減輕學生的負擔，讓課堂練習進一步發揮提高課堂教學效率的作用。

二、文獻研究綜述

在中國知網與中國期刊網上分別以“有效教學”“課堂練習”“數學課堂練習”為關鍵字查找，發現以數學課堂練習為主要研究對象的研究中，對小學低年級這一年齡層次的研究成果有許多，但過多是“淺談”等一些策略方面的理論研究，很少涉及實踐驗證與總結。

三、主要概念界定

（一）課堂練習

本研究中，課堂練習包括小學低年級數學課堂中，新授部分中穿插的鞏固練習以及練習課中系統的課堂練習，不包括課后練習與回家練習等不占用課堂時間的練習。

（二）練習的有效性

它是指能使學生快速、深刻地鞏固知識，熟練技能，同時還要能發展學生的思維，培養學生的綜合能力。本研究中的有效性特指對課堂教學目標及數學能力培養的有效性。

四、實踐過程

（一）研究的主要方法

1.實驗法：根據課題研究的內容，將兩個平行班分為對照組與試驗組，在試驗組中進行試驗教學，然后通過測試的方法，得到課堂練習有效性的研究數據。

2.觀察法：根據研究課題，有選擇地針對學困生課堂練習的各種情況，采取研究者或憑自己的感官，并借助攝像、照片等，或注視課題研究的現象，或探尋課題研究的本質的方法。

（二）研究的實施

本課題將同一年級三個平行班分為三組，根據總結前人關于小學低年級數學課堂練習的研究，以形式、難易程度、練習量等維度為落腳點，分別進行教學實踐，通過課后即時測試、學生成績跟蹤對比等方式進行研究。

實踐一

將二年級《三位數加減（練習）》的內容進行整合，分別形成三種課堂練習模式：A組按照現今流行的課堂模式，練習中創設大量現實情境，緊扣時事熱點，更注重課堂中學生的討論等自主探究，并在課件中插入大量吸引學生注意力的元素;B組按照傳統模式教學，創設部分情境，很少引入與課堂無關的話題，以基礎練習為主;C組采用讓學生自主練習基礎部分，課堂中引導學生主動探究的模式。

課后即時測試反饋，A組概念遺忘率最高，但應用題理解能力最強;B組基礎掌握率最高;C組學生拓展題完成度最高，但是學生間差異很大。

實踐二

以二年級《時間（時、分的認識）》、二年級《克與千克》教學內同為依托，各設計兩套課堂練習：A組難易程度以簡單為主，少量穿插探究難度練習。如：基本沒有復合單位換算，以臨近的兩個單位之間的簡單換算練習為主;B組以階梯難度設計練習。如：時分的簡單換算后，引入分與幾時幾分之間的換算，同一天內兩時刻之間時間差過渡到兩天內兩時刻之間時間差。

課后即時測試反饋，A、B組基礎題掌握率持平;B組總體掌握程度較高。

實踐三

通過重新剪裁二年級第二學期第一單元課堂教學內容，將重復題型或相同知識點的練習量分別設計為每種2題、4題、6題三種教案，分別實施于A、B、C三組。

課后即時測試反饋，A、B組基礎題掌握率持平;C組總體掌握程度較低。

五、實踐對比，總結有效課策略

（一）形式簡單而生動

低年級學生的生理特點與心理特點決定了，教師要將課堂練習設計得貼近生活經驗，情境更生動有趣、直觀形象，以激發學生的學習興趣，讓學生在生動具體的情境中理解和認識數學知識。

（二）程度多易而少難

課堂練習的時間相對少，而面對的學生廣，不能實現全部分層式設計，因此，練習應以基礎鞏固為主，分層階梯要適當小一些，可以針對學生掌握數學知識程度的基礎上，從學生的生活經驗出發，設計一些新穎的、趣味的、具有挑戰性的練習。

（三）數量足量，少重復

從低年級孩子的認知特點出發，練習要有一定數量，但課堂的時間有限，課堂練習要與效果成正比，不能機械重復。同時，數學課堂練習設計必須覆蓋該堂課的知識點，因此必須保證內容的完整性、技能的典型性、選題的針對性，力求小題量獲得最好的練習效果，克服隨意性、盲目性，在忌多、亂、雜的同時做到練、編、改的形式多樣，增強趣味性。

（四）檢測及時而溫和

在課堂練習的反饋中，教師應該對學生采取正面評價，對于錯誤，要在糾正的同時，善于捕捉其錯誤中的“閃光點”進行適當的鼓勵。針對低年級學生，課堂評價不僅僅是為了檢查學生的表現，更在于提高學習的效率，促進學生的發展，讓學生在評價過程中增強信心，體驗學習成功的喜悅，獲得成功的感受。

六、問題與展望

通過對本次研究成果的小結，研究者發現本次研究的實踐范圍比較片面，在普適方面還有很多的不足之處，希望能在今后對此科研課題的進一步深化研究中，可以調整研究對象，擴大研究范圍，將研究推廣至其他年級或地區的學生，以縮小研究誤差，提高研究的科學性。

參考文獻：

[1]徐麗華.小學數學課堂教學新論[M].杭州：浙江大學出版社，2005.

[2]劉加霞.小學數學課堂的有效教學[M].北京：北京師范大學出版社，2008-06.