淺談數(shù)學(xué)微課在農(nóng)村高段學(xué)困生課后輔導(dǎo)中的應(yīng)用

呂穎

摘 要：《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中提到過(guò)：“數(shù)學(xué)課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況合理地運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，要注意信息技術(shù)與課程內(nèi)容的整合，注重實(shí)效。要充分考慮信息技術(shù)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式的影響，開(kāi)發(fā)并向?qū)W生提供豐富的學(xué)習(xí)資源。現(xiàn)代信息技術(shù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和解決問(wèn)題的有力工具，有效地改進(jìn)教與學(xué)的方式，使學(xué)生樂(lè)意并有可能投入到現(xiàn)實(shí)的、探索性的數(shù)學(xué)活動(dòng)中去。”可見(jiàn)信息技術(shù)的發(fā)展對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的價(jià)值、目標(biāo)、內(nèi)容以及教學(xué)方式產(chǎn)生了很大的影響。所以科學(xué)有效的信息化手段能夠鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)困生，使他們能夠體驗(yàn)克服困難、解決問(wèn)題的過(guò)程，樹(shù)立自己能夠?qū)W好數(shù)學(xué)的信心。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué);微課;學(xué)困生;輔導(dǎo)

一、農(nóng)村小學(xué)高段數(shù)學(xué)學(xué)困生的現(xiàn)狀分析

農(nóng)村小學(xué)的孩子數(shù)學(xué)學(xué)科基礎(chǔ)相對(duì)欠缺，課后輔導(dǎo)力量薄弱，尤其是高段的孩子，家長(zhǎng)的時(shí)間、能力有限，甚至大部分孩子由祖輩看管，致使孩子的課后學(xué)習(xí)難度加大。長(zhǎng)此以往，孩子便失去了學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，更為嚴(yán)重的是他們會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科產(chǎn)生厭惡。

一個(gè)班級(jí)孩子的學(xué)習(xí)能力、接受能力、探究能力參差不齊，這也導(dǎo)致教師不能在課堂上兼顧到每一個(gè)學(xué)生。尤其是數(shù)學(xué)學(xué)困生，他們很難跟上老師的講課進(jìn)度，而在學(xué)校老師又沒(méi)有充足的時(shí)間去關(guān)注并輔導(dǎo)每一位學(xué)困生，放學(xué)回家后老師更是心有余而力不足。

但學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣再不提升，而任由它惡性循環(huán)下去，他們就會(huì)不再努力也不再想要進(jìn)步，這便會(huì)影響著孩子的學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)也制約著教學(xué)質(zhì)量的提高，限制學(xué)生自身長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。為了順利實(shí)現(xiàn)小初銜接，提高高段學(xué)困生的數(shù)學(xué)成績(jī)迫在眉睫。

二、數(shù)學(xué)微課輔導(dǎo)學(xué)困生的優(yōu)勢(shì)

一節(jié)課40分鐘，對(duì)一個(gè)孩子來(lái)說(shuō)注意力很難完全集中，更何況是已經(jīng)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)失去信心的學(xué)困生。而微課便可以解決這一方面的空缺，以短小精悍的形式，化繁為簡(jiǎn)、化難為易，讓學(xué)困生易于接受這幾分鐘的講解，從而提高學(xué)習(xí)效率，積少成多，內(nèi)化知識(shí)，形成能力。

其實(shí)微課最大的優(yōu)勢(shì)就在于它不受時(shí)間地點(diǎn)的限制，它會(huì)成為孩子“一對(duì)一的輔導(dǎo)老師”。針對(duì)于農(nóng)村的孩子而言，微課的學(xué)習(xí)也只需要一部智能手機(jī)而已。

微課的真正價(jià)值在于它能夠?qū)崿F(xiàn)原有教學(xué)手段難以達(dá)到甚至達(dá)不到的效果。對(duì)于學(xué)困生而言，利用微課進(jìn)行課后輔導(dǎo)正是教師原有教學(xué)手段所實(shí)現(xiàn)不了的——微課會(huì)代替老師傳統(tǒng)的講，成為那個(gè)不厭其煩的老師，它可以不受次數(shù)限制地播放，直到學(xué)生學(xué)會(huì)為止。因此微課可以改善及根除農(nóng)村學(xué)困生課后輔導(dǎo)難的問(wèn)題。

三、利用數(shù)學(xué)微課輔導(dǎo)學(xué)困生的實(shí)踐操作

為使微課能充分發(fā)揮課后輔導(dǎo)學(xué)困生的作用，便要針對(duì)一課的教學(xué)重難點(diǎn)和學(xué)生當(dāng)日反饋出的學(xué)習(xí)困難探索出科學(xué)有效的微課，并使學(xué)困生能在課后結(jié)合自己的情況選擇合適的微課，解決自己的疑問(wèn)，突破難點(diǎn)，使之得以?xún)?nèi)化，做到“堂堂清”，讓學(xué)生把這位“數(shù)學(xué)老師”帶回家。

1.用數(shù)學(xué)微課重建孩子們的信心

起初先制作一些簡(jiǎn)單易用的微課，讓這群孩子能從中找到成就感。例如“分?jǐn)?shù)的大小”一課，個(gè)別學(xué)困生對(duì)于通分的掌握不盡如人意，因?yàn)樗麄円?jīng)歷找兩個(gè)分?jǐn)?shù)分母的公倍數(shù)或最小公倍數(shù)以及利用分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)進(jìn)行通分的過(guò)程，他們會(huì)覺(jué)得很麻煩便產(chǎn)生抵觸心理，因此我就直截了當(dāng)?shù)刂谱魑⒄n“如何快速比較分?jǐn)?shù)大小”。首先用題目來(lái)吸引學(xué)生的眼球，然后一個(gè)“交叉相乘法”的講解，讓孩子覺(jué)得比較異分母分?jǐn)?shù)的大小也不難。在第二日課堂中，讓班級(jí)成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生用原始方法與他們比賽，顯然勝出的是觀(guān)看過(guò)微課的這些同學(xué)，這樣一來(lái)，這些學(xué)生的自信心就會(huì)慢慢地重新建立。

2.用數(shù)學(xué)微課重尋孩子們的學(xué)習(xí)興趣

在教學(xué)雞兔同籠問(wèn)題時(shí)，學(xué)困生很難用列表或方程的方式來(lái)解決這一問(wèn)題。于是我便總結(jié)公式“兔子的只數(shù)=腳÷2-頭”，但這樣的公式不僅沒(méi)有趣味性，而且阻礙了學(xué)生的思維發(fā)展。因此我便利用微課將這一公式編成了一個(gè)小情境：“腳÷2”就是相當(dāng)于兔子抬起兩只前腳，用兩條后腿站著;而雞則是抬起一只腳在“金雞獨(dú)立”。當(dāng)再減去頭的時(shí)候，就相當(dāng)于這些兔和雞又同時(shí)抬起來(lái)一條腿，而此時(shí)雞一屁股坐在了地上，那剩下的便是兔子們的一條腿，所以此公式求的是兔子的只數(shù)。第二天得到孩子們不約而同地反饋：“哈哈，真有意思！”于是孩子再解決類(lèi)似的問(wèn)題時(shí)便興趣十足。此外，每周我會(huì)利用課后時(shí)間對(duì)這些學(xué)困生進(jìn)行一次小測(cè)驗(yàn)并評(píng)選出數(shù)學(xué)進(jìn)步之星，以激發(fā)學(xué)困生們的學(xué)習(xí)興趣。

學(xué)困生的轉(zhuǎn)化是一項(xiàng)艱巨而又復(fù)雜的工作，尤其是對(duì)農(nóng)村小學(xué)高段數(shù)學(xué)學(xué)困生來(lái)說(shuō)。但我們要知難而進(jìn)，讓他們?cè)诓粩嗟呐χ羞M(jìn)步，讓他們?cè)谖⒄n的課后輔導(dǎo)下發(fā)現(xiàn)更優(yōu)秀的自己，讓我們利用微課去注滿(mǎn)根基的水，也用微課去慢慢點(diǎn)燃他們思維的火。

參考文獻(xiàn)：

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