小學語文閱讀教學的實踐和創新策略研究

劉麗靜

摘要：語文閱讀教學在小學語文教學中有著重要作用，有助于小學生的身心健康發展。小學生正處于身心發展的開始階段，其心理和思維處于啟蒙的時期，語文教育對小學生建構人生價值觀有著很好的作用，語文閱讀教學對學生個人素養的初步培養以及邏輯思維的初步建立都有著十分重要的意義和作用。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;策略

隨著素質教育的不斷深入，小學教育理念也在不斷地完善與更新，這使小學語文教育在小學教育體系中的地位凸顯出來。為了更好地將小學生的語文閱讀能力進行提升，培養小學生的思想以及身心發展，增強小學生的綜合素質，教師在進行語文閱讀教學過程中，要明確語文閱讀教學的目標，整合閱讀教學的資源，創新閱讀教學的方法，完善閱讀教學的評價機制，全面提升學生的素養。

一、當前小學語文閱讀教學的不足之處

（一）忽略培養學生的創新性思維

教師在進行閱讀教學時，師生之間的溝通與交流很少，即使進行短暫的溝通，也僅限于對知識點的交流。教師在對學生提問時，回答的空間多為封閉式的，學生只需要回答是或者不是就可以，沒有足夠發揮的空間，因而限制了學生的想象力。另外，教師對于學生的回答是希望學生回答與預期答案類似的答案，若是學生提出有創意的答案或是獨特的見解，教師會予以否定和忽略，教師這樣的態度嚴重地打擊學生回答問題的積極性，使課堂氣氛沉悶，并在無形中抑制學生的實踐能力、創新思維和個性的發展 [1]。

（二）語文閱讀教學實踐不夠充分

在語文閱讀教學中，教師總會組織學生進行合作學習，但是卻會出現以下幾個問題：第一，教師只負責提出問題，讓學生展開討論，卻不指導學生討論的過程與方式。第二，教師在進行合作學習時，沒有重視教師與學生、學生與學生之間的交流，使課堂討論流于形式，無實質內容，無法達成預期的教學目標。第三，教師的閱讀教學與學生的實踐沒有正確的銜接，導致學生在課堂中語言表達的熱情并不高，教學活動不能產生實際效果。

（三）教師重視教學結果忽略過程

教師只關注教學的結果，忽視學生的學習過程，這樣的學習會給學生帶來壓力，漸漸地就會產生對語文閱讀學習的厭倦感，對閱讀的學習沒有興趣。閱讀教學不僅要培養學生的閱讀能力，還要對學生的口語交際能力、寫作能力等基本語文素養進行培養。但是，在實際的閱讀教學中，教師并未重視閱讀教學，僅讓學生自行閱讀，不進行指導;或是對學生的閱讀教學進行分析與指點，但是無法長期地堅持，導致學生的基本語文素養有很大的欠缺[2]。

二、小學語文閱讀教學的實踐與創新策略

呈菜色、狼吞虎咽、疲憊不堪、骨瘦如柴”等詞語。（ 2）有感情地朗讀課文，復述課文。（ 3）體會文中描寫人物外貌、動作、語言的句子，從中感悟人物形象，懂得什么是尊嚴。教師要依據小學生身心發展的實際情況，制訂適當的教學計劃。

（二）高效整合小學語文閱讀教學的資源

教師要將小學語文的閱讀資源進行整合，將語文閱讀教學內容進行豐富與延伸，通過多元化的教學內容，拓展學生的視野，提升學生語文素養的廣度與深度。在閱讀教學中，教師要在閱讀教學目標的指導下，合理設計教學內容，優化教學結構，為學生構建生活化的閱讀教學模式，將學生身邊的生活實際與教學內容有機結合，從而強化學生對語文知識的理解與感悟。

（三）創新小學語文閱讀教學的方法

教師要努力探索和創新閱讀教學的方法，提升小學語文閱讀教學的質量和效率。在教學過程中，教師要從學生出發，關注全體學生，讓學生身心獲得發展，能力得到提升，使學生真正意義上成為課堂學習的主角。教師可采用多樣的教學方式，如探究式、合作式、啟發式等。引導學生積極主動地自主探究，增強學生的自主學習能力[3]。

（四）完善小學語文閱讀教學的評價機制

教師要將小學語文的閱讀教學評價機制進行完善，為提升閱讀教學質量提供重要評價依據，從而優化閱讀教學結構。小學語文的閱讀教學評價一般包括兩方面內容，即課堂教學評價和閱讀綜合評價。教師在評價學生的閱讀學習時，可進行階段性評價，通過測試與考查相結合對學生進行系統的評價。為了要保證評價內容的客觀準確，教師還可從細節入手，對學生進行即時評價，予以眼神或是動作的肯定，將學生參與閱讀的積極性提高。在閱讀綜合能力評價時，要從學生閱讀能力、文化素養、情感態度等方面進行綜合的考量。

小學語文作為小學教育體系的基礎學科，在培養學生的綜合素養上有著重要作用。教師要對小學語文閱讀的教學方法進行創新，為學生營造和諧輕松的學習氛圍，激起學生的學習興趣，提升學生對語文閱讀學習的積極性與主動性，有效地增強小學語文的閱讀教學質量，為學生綜合能力的發展奠定基礎。

參考文獻：

[1]周光豹.探析小學語文閱讀教學的實踐和創新策略[J].科學咨詢（教育科研），2018（10）：128.

[2]楊曉瓊.論小學語文閱讀教學的實踐和創新策略[J].農家參謀，2018（19）：134.

[3]韋芳.小學語文閱讀教學的實踐和創新策略分析[J].課程教育研究，2018（29）：108-109.