小學語文教學中如何培養學生問題意識

王建全

摘 要：在社會的發展過程中，人類自始至終都在不斷地發現問題、解決問題，這才促進了社會文化的進步。因此，要想提升學習能力，就應該提高其解決問題的能力，而具備問題意識是這一切進行的關鍵前提。為此，在教學過程中就需要培養學生的問題意識。語文是各個學科學習的重要基礎，在小學語文教學中，應注重培養學生的問題意識，讓學生敢問、善問、會問，促進學生創新思維的發展，進一步提高學生的探究學習能力。針對小學語文教學中如何培養學生的問題意識展開了探討。

關鍵詞：小學語文;課堂教學;問題意識

小學語文課堂教學中對學生問題意識的培養非常關鍵，對每一個學生的學習發展都至關重要。由于處于小學階段的學生思維正在形成時期，在這個關鍵時期，小學語文教師應采取合理的教學方式，培養學生的問題意識，讓學生敢問、善問、會問，為學生將來更好地發展奠定良好的基礎。基于此，在小學語文課堂中，教師應認真研究教材內容，結合教學內容以及學生的認知特點，巧妙運用教學手段，激發學生的問題意識，以此促進學生積極思考，讓學生在思維碰撞中摩擦出智慧的火花，進而實現對學生問題意識的有效培養。

一、以課文題目為契機，讓學生敢問

學習一篇課文最先看到的就是課文題目，題目就如同一個人的眼睛一樣，是走進心靈的窗戶。在小學語文教學中，教師應引導學生對課文題目進行設問，促進學生對課文內容及中心思想有進一步的理解，這樣學生通過課文題目就能夠對課文內容有一個基本的認識。提問是小學語文課堂教學中非常重要的環節，能夠有效地引導學生學習語文新知，使學生以良好的狀態進入課堂聽講中。

例如，在講《圓明園的毀滅》這一課時，教師可以先問學生：“通過課文題目你能想到這篇課文主要講的是什么內容嗎？毀滅意味著什么？”在教師的引導下，讓學生帶著問題理解課文題目，進一步認識這篇課文的學習重點。在此基礎上，教師可以課文題目為契機，提出一些拓展性的問題，由淺及深地引導學生通過自學完成問題任務。教師可先后提出“圓明園是怎么毀滅的？圓明園毀滅是一派怎樣的景象？”學生在老師的引導下就能夠更有效地學習課文，并且在潛移默化中培養自身的問題意識，更好地實現與課本的心靈溝通，進一步提高學生解決問題的能力。

二、以課文內容為契機，讓學生善問

隨著小學生不斷的學習與成長，他們的自信心越來越強，并且有了敢于提問的勇氣。因此，教師在小學語文課堂上應該為學生創造輕松愉悅的環境，并適時地引導學生結合課文內容，大膽提出自己的觀點。而對于一些想問但不知該如何問的學生，教師可讓學生在對題目分析的基礎上，讀課文內容，然后引導學生提出自己想要了解的問題。通過提問讓學生積極思考，促進學生創新思維的發展，進一步提高學生的探究學習能力。

例如，在學習《草原》這篇課文時，課文主要講的是作者第一次訪問內蒙古大草原時的所見所聞及所感，并贊美了草原的美麗風光和民族之間的團結。為此，教師可先讓學生通讀課文，并深深體會作者所表達的思想感情，然后引導學生對自己好奇或者不懂的地方提出問題，然后學生就開始討論文章的內容，有的學生說：“你知道他在草原看到了什么嗎？”還有的學生說：“你知道作者看到草原的美麗風光之后有哪些感受嗎？”老師聽到學生以這樣提問的方式進行交流探討，甚是開心，這樣不僅能夠強化學生對課文的理解，還有效地培養了學生的問題意識，從而有效地提高了語文課堂學習的效率。

三、以課后習題為契機，讓學生會問

課后習題是學習完一篇課文之后，考查學生對課文理解的重要方式，并且也是教師課堂教學的重要依據。在小學語文教學中，可通過課后習題培養學生的問題意識。借助課后習題進行提問，讓學生理解提問的含義，讓學生在預習過程中可以更好地明確課文的主要內容。

例如，在講《安塞腰鼓》這一課內容時，教師可將學生分成若干小組，讓學生通過課文習題發散思維進行思考，使學生在圍繞課后習題思考的過程中，對課文主要內容有一個大致的了解。如文中哪些段落中有排比句，運用排比手法有什么作用？以這樣的方式將學生帶入文章學習中，能夠讓學生帶著問題去學習，實現提高學生學習效率的目的。

綜上所述，小學語文課堂教學中學生的問題意識非常重要。在小學語文教學中，不管用何種方法展開教學，都必須符合以生為本，以培養學生的核心素養為根本目的的教學理念。教師認識到問題意識培養的重要性，深入研究教材內容，充分考慮學生的差異性特點，因勢利導地引導學生，讓學生在學習過程中敢問、會問、善問，并及時把學生提出的有價值的問題放進自己的教學思路中，使學生大膽提出大量問題，促進學生與教師在課堂上的交流與互動，落實新課程改革理念的精神，促進小學語文課堂的順利開展。

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