基于核心素養(yǎng)的初中數(shù)學學習焦慮研究

摘 要：數(shù)學的學習對學生的抽象思維能力、推理能力等有較高的要求，初中生在數(shù)學學習中容易被學習焦慮情緒困擾，因此，在教學工作中，要培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)則要重視學生的數(shù)學學習焦慮，采取有效的措施來緩解學生的數(shù)學學習焦慮。

關鍵詞：數(shù)學核心素養(yǎng)；初中生；學習焦慮

核心素養(yǎng)的提出給教學工作帶來了新的挑戰(zhàn)，如何在教學實踐中培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)是當前教育的重要任務。而數(shù)學是自然科學的基礎，培養(yǎng)學生的數(shù)學核心素養(yǎng)對學生的成長和發(fā)展有十分重要的作用。數(shù)學的學習對學生的抽象思維能力、推理能力等有較高的要求，在進入初中以后，學生接觸到的數(shù)學知識與小學相比，內(nèi)容和難度都有所增加，而且抽象性和邏輯性也逐漸增加，對學生的學習能力有了更高的要求。如果學生不能掌握良好的學習方法，采取積極的學習態(tài)度，則容易對數(shù)學的學習產(chǎn)生畏懼心理，在數(shù)學學習中出現(xiàn)焦慮情緒，影響學生的學業(yè)成績。因此，在教學工作中，要培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)則要重視學生的數(shù)學學習焦慮。

一、數(shù)學核心素養(yǎng)

數(shù)學核心素養(yǎng)綜合體現(xiàn)了三維教學目標，是指具有數(shù)學基本特征的思維品質(zhì)、關鍵能力以及情感態(tài)度和價值觀的綜合體現(xiàn)，包含數(shù)學抽象、直觀想象、邏輯推理、數(shù)學建模、數(shù)學運算和數(shù)據(jù)分析六個方面。六個方面是一個有機整體，相互獨立、相互促進。

數(shù)學核心素養(yǎng)集中體現(xiàn)了數(shù)學學科的基本特征，基于數(shù)學知識技能，但同時又高于具體數(shù)學知識技能。數(shù)學核心素養(yǎng)體現(xiàn)了數(shù)學學科的課程目標，對數(shù)學教學有十分重要的價值。數(shù)學核心素養(yǎng)的實施不僅有力推動了教學改革的進一步深入，促進每一位學生的全面發(fā)展，達到了素質(zhì)教育的真正目的，同時也促使教師提升專業(yè)知識和專業(yè)能力，提升教學素養(yǎng)，從而更好地提高教學質(zhì)量。

二、數(shù)學學習焦慮

數(shù)學學習焦慮也可稱為“數(shù)學焦慮癥”，是指學生在數(shù)學學習的過程中出現(xiàn)的緊張不安、思維混亂等一些消極的情緒，包含課堂學習焦慮、課外解題焦慮以及考試焦慮等。適度的焦慮有助于促進學習，而過度的數(shù)學學習焦慮則會妨礙學生進行數(shù)學問題的思考，或者嚴重可導致學生逃避和厭惡數(shù)學學習，體驗到較低水平的數(shù)學學習效能感，降低學生的學習動機，嚴重影響學生數(shù)學學業(yè)成績。

引起數(shù)學學習焦慮的原因包括學生學習環(huán)境、學習方法、教學質(zhì)量等。如果學生處在一個不良的學習環(huán)境，或者附近學生的數(shù)學成績都較好的話，則容易出現(xiàn)數(shù)學學習焦慮。此外，教師的教學水平及教學方法，學生數(shù)學學習的方法以及基礎知識的掌握等都會影響學生的數(shù)學學習焦慮。因此，在教學中，教師要采取有效的措施來緩解學生的數(shù)學學習焦慮，提升學生數(shù)學學習的興趣和主動性，從而有效促進學生的數(shù)學學習。

三、核心素養(yǎng)背景下緩解數(shù)學學習焦慮的策略

教師在實際的數(shù)學教學過程中要圍繞核心素養(yǎng)展開，激發(fā)學生對于數(shù)學學習的熱情，采取有效的措施緩解學生的數(shù)學學習焦慮。

1.數(shù)學學習策略的訓練與培養(yǎng)

學習策略是學生在學習的過程中，為了達到學習的目的而采取的一些方法和技巧。學習策略的運用能更好地提高學生學習的效率和效果，使學習過程變得相對容易和輕松，可以有效緩解學生的學習焦慮。教師在教學中要結合數(shù)學學科特點，重視學生的個體差異，引導學生掌握一些數(shù)學學習的策略，使學生能合理計劃和安排數(shù)學學習任務，進行有效的學習，提高學生學習數(shù)學的信心。

2.引導學生進行正確的歸因

歸因是個體自身對其行為原因進行的解釋與評價。美國心理學家韋納提出的歸因理論認為，歸因會影響人的行為和情緒，積極的歸因可以產(chǎn)生積極的情緒體驗，有利于學生的學習和生活，而消極的歸因則可以產(chǎn)生消極的情緒體驗，挫敗學生學習的積極性。引導學生進行正確的歸因，可以緩解學生的數(shù)學學習焦慮。教師要了解歸因理論，引導學生把數(shù)學學習取得良好的成績歸因為努力、能力等一些可控的內(nèi)部因素，把數(shù)學學習上的失敗歸因于努力程度不夠等內(nèi)部的不穩(wěn)定可控因素，激勵學生不斷努力，提高數(shù)學學習的興趣。

3.建立良好的師生關系

師生關系是影響教學效果的重要因素，所謂“親其師，信其道”，良好的師生關系能有效促進學生的學習。因此，在數(shù)學教學過程中，教師要注意與學生建立良好的師生關系。良好的溝通有助于拉近學生與教師的距離，教師在與學生溝通中要有“同理心”，了解學生身心發(fā)展的規(guī)律，學會傾聽學生內(nèi)心的想法，站在學生的角度理解學生的行為，這樣可以有效緩解學生的數(shù)學學習焦慮。

4.改善教學的方法

教師要不斷主動學習，提升自己的專業(yè)知識與專業(yè)技能，尤其是掌握心理學和教育學的一些知識，了解學生的心理發(fā)展規(guī)律，在教學中采取一些有效的措施提高教學的效果，激發(fā)學生對于數(shù)學學習的興趣。初中生的思維發(fā)展從具體運算階段過渡到形式運算階段，思維過程開始逐步超越具體的事物，因此，對于初中低年級的數(shù)學教學，教師要注意逐步引導，能夠結合學生的生活實際，滲透相應數(shù)學知識的講授，讓學生掌握解題的方法，同時鍛煉學生的思維能力和解決實際問題的能力。

教師在教學中積極主動采取措施緩解學生的數(shù)學學習焦慮，可以有效促進教學，提升教學的效果，有利于促進學生數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

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注：該論文屬于甘肅省教育科學規(guī)劃“十三五”課題的研究成果，課題立項號為：GS[2018]GHB0789。

作者簡介：馬正雄（1978.12—），漢，中學一級教師，單位：甘肅省會寧縣柴門初級中學，研究專長：中學數(shù)學教學。

編輯 高 瓊