淺論初中語文教學中的多元教學策略

杜冬云

摘 要：通過對多元教學方式在初中語文課堂教學的深入意義開展分析，明確了多元教學在初中語文教學中的積極影響，并以四個方面為切入點結合實例提出了初中語文教學與多元教學手段的應用方法，旨在優化語文老師的教學效率，為教育事業的發展奠定基礎。

關鍵詞：初中語文；教學手段；多元教學

在新課程環境下，初中語文課堂教學仍沿用傳統的“填鴨式”教學模式，降低了學生的主動性和學習效率，增加了學生對語文知識的厭倦感。將多元教學模式加入到初中語文教學中，既可以提高老師的教學策略，又可以培養學生的綜合能力，有助于學生后期的良性發展。

一、多元教學手段在初中語文課堂教學中的優勢

這種教學手段強調老師在教學階段需要多角度、多方位地開展系統教學活動，全面提升學生的語文綜合素養。多元化教學模式的內容覆蓋面較廣，包含教學的要求、思想、方式和性質等。初中語文的教學目標不僅僅局限于學生對語文知識的讀和寫，還要通過語文教學強化學生的理解能力和文學底蘊，因此，初中語文的教學模式需要被創新。將多元教學手段加入到初中語文教學中，能夠提升學生的各項能力，使學生的心智發展處于良好的階段。另外這種教學方式可以拓展學生的眼界和思維，鍛煉學生的自主創新能力、理解能力和分析能力，在教學氛圍強烈的影響下，學生的思維被帶入到適宜的發展環境中，使學生不斷突破自我，挖掘自我最大潛能[1]。

隨著市場經濟和科學技術的蓬勃發展，我國需要儲備大量的思維多元化新型人才。但現在教育界仍采用定向思維的培養方式對學生進行教學，弱化了學生的適應能力。所以，在初中語文教學階段，老師要積極找尋語文教學與多元化教學的融合手段，創新教學辦法，為國家提高核心競爭力提供人才基礎。

二、初中語文課堂教學與多元教學模式的融合策略

（一）課堂教學模式多元化

傳統的語文課堂教學模式過分強調了“教”的地位，學生在這種環境下容易出現厭倦心理，無法調動其主動性，忽視學生的主體地位，降低了老師的教學效果，因此，老師在實際課堂教學中必須要加入多元化教學方式，用多種方式吸引學生的注意力，提升學生課堂學習效率。例如在進行《沁園春·雪》的課堂教學時，老師可以在課堂講解之前，為學生營造一個良好的學習氛圍，提出相關問題供學生進行思考，如這首詞描寫了怎樣的畫面？抒發了作者什么樣的情感？然后再讓學生進行自主閱讀學習，學生在思考的過程中，既增加了參與度，又鍛煉了自身的分析能力，然后老師再對學生的思考答案進行補充，并沿著教學設計完成后期教學。老師還可以從作者的背景入手，以故事的形式為學生介紹作者當時創作作品的具體環境，再讓學生進行閱讀，使學生與作者產生思想上的共鳴。

（二）教學知識點設計多元化

在設計初中語文教學目標時倡導學生的多元化發展，這也說明了多元教學模式必須要融入教學中。這種教學模式不僅能夠豐富學生的情感體驗，提升學生感知文學作品的能力，而且能夠促進學生“三觀”的正向發展。因此，老師在開展教學時，可以將課堂教學還原到生活中，幫助學生從生活中的實例來理解課堂內容，提升學生對教材知識點應用的靈活性。例如在進行《莫泊桑拜師》的課堂教學時，老師可以讓學生在原文中查找莫泊桑是如何對馬車經過門口的狀態進行描寫和改進的，讓學生進行分析，從中學習到觀察手法和寫作方法，然后再讓學生對窗外大樹枝頭的小鳥不同時間點落在枝頭的狀態進行描述，在描寫后進行朗讀欣賞，讓學生在相互評價中提升寫作能力，鍛煉學生的觀察能力和語言組織能力。

（三）課堂教學手段多元化

現階段互聯網的發展已經深入學生的日常生活，老師也可以將多媒體技術融入語文課堂教學中，將枯燥乏味的教學知識點在多媒體設備中形象地展示出來，增加學生對初中語文知識的理解能力。例如在進行《黃河頌》的課堂教學時，老師可以利用多媒體設備播放黃河的盛大景象，讓學生領略到黃河的風采，使學生感受到黃河是我們中國的母親河，然后老師與學生一起對文章進行學習，在文章的字里行間中體會到作者對黃河的熱愛之情，使學生與作者的思想產生共鳴，繼而提升學生對黃河的熱愛之情，提升課堂教學效率[2]。

（四）教學活動多元化

教學活動是多元化教學手段的重中之重，能夠提升學生養成多元化思維的速度和效果。學生在初中學習階段，邏輯思維能力和自主學習能力是非常重要的，這兩點正好能夠在主題鮮明的教學活動中得到鍛煉。一方面，老師可以在每個單元結束后，為學生準備與本單元有關的辯題，開展辯論活動，在刺激緊張的辯論環境下，學生的綜合能力得到了最大程度的提升；另一方面，老師還可以讓學生以小組為單位，對課堂學習的文章進行角色扮演，例如在進行《藤野先生》《我的母親》《背影》等課堂教學時，老師可以讓學生分角色演繹文章，學生在帶入式體驗的過程中深度挖掘作者的內心活動，使學生更好地理解文章，這時候老師再提出與文章相關的問題，如文章的主旨是什么？作者在寫作時內心的思想活動有什么具體變化？等等讓學生進行思考和回答，提升多元化教學效果。

綜上所述，加入多元教學方式的語文教學更容易與學生思維產生共鳴，這種教學方式彌補了傳統教學模式的不足，倡導老師在教學的過程中以多方面的教學眼光出發對學生的語文能力進行提升，在頭腦中形成較全面的語文知識網絡，達到預期的教學效果。

參考文獻：

[1]郭春蕾.淺論初中語文教學中的多元教學策略[J].中國校外教育，2018（32）：97-99.

[2]廖飛宇.淺論初中語文教學中的多元教學方法[J].素質教育，2018（12）：264-265.

編輯 魯翠紅