思維導圖在一年級識字教學中的運用初探

孫志仙

摘要：漢字是世界上最古老的文字，是中華民族智慧的結晶。漢字是一種符號系統，它是由音、形、義三個基本因素構成的。識字，不僅要分別識記音、形、義三個因素本身，同時還要建立音、形、義三者之間的統一聯系，最后達到會認、會讀、會寫、會用的程度。圖像和顏色的吸引力，對一年級的兒童來說遠遠大于文字。在一年級識字教學中引入思維導圖，通過圖畫的方式引導學生發現和掌握漢字構字規律，直觀顯示漢字的構造特點，全方位解析學生思維過程，吸引孩子的注意力，提高學生的識字效率。

關鍵詞：思維導圖；一年級；識字教學

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2019）21-0082-01

1.呼其名——準

識字教學的首要任務是讀準字音。一年級兒童，學會了拼音，依靠拼音認讀漢字。在課文中，往往是上邊一排是拼音，下邊一排是與之對應的漢字，借助拼音來認識漢字，進行閱讀。

前后鼻音，平翹舌音區分仍是正確認讀漢字的難點，利用思維導圖，將這些漢字進行歸類和梳理。學生隔三差五拿出來讀一讀，練一練，消除了孩子們對前后鼻音，平翹舌音畏懼的心理。一字多音是漢字的特點，同時也是學生認知的難點。不同的讀音代表不同的意思，單靠死記硬背，收效甚微，利用思維導圖，對多音字進行整理、朗讀、運用等措施，引導兒童觸摸漢字的思維。（1）整理多音字。即把小學一年級教材課本出現的多音字整理歸納起來，整理在一張思維導圖中。（2）運用多音字。字不離詞，詞不離句。為了讓兒童牢牢記住多音字的多種讀音，老師可以采用“運用記憶”的方法，即運多音字造句，每一個讀音造一個句子，例如多音字數，根據兩種不同的讀音shǔ和shù，各組一個詞“數一數”和“數學”，運用這個詞各造一個句子，“請你數一數班里有幾個小朋友。”“我覺得學習數學太有意思了！”經常運用記憶就牢固了。

2.辨其形——清

當兒童讀準字音之后，就開始認清字形，實現識字教學“兩會”教學目標。一年級兒童對客觀事物的大體輪廓的感知占優勢，精細的辨別能力不高，要他們一筆一畫辨認清楚，而且精準記住是比較困難的。能分辨并熟記漢字的字形，成了一年級識字教學的重要任務。

漢字量多形繁，字義繁雜，但其也有拼音文字難以企及的優點：漢字是最富有表現力的文字，就像積木一樣，可以靈活的拼搭。教師要引導學生從筆畫分析法向部件分析法轉化，充分利用部件分析法識記生字，能提高學生分析字形的能力。

2.1 加形旁。

學生熟悉了基本字以后，和不同的偏旁部首拼搭，借助思維導圖，漢字的構件就能形象直觀地呈現，同時偏旁和字義的關系也會清晰地展現在學生的面前。學生明白了青蛙的“青”是綠色的意思，也知道青蛙就是“綠色的蛙”。通過補充資料孩子們還知道了“青”可不止代表綠色這一種顏色，還明白了它還可以表示黑色和藍色。學生發現了“青”表示一種顏色，這是一個了不起的發現，當學習猜字謎：言來互相尊重，心至令人感動。日出萬里無云，水到純凈透明。一下子就猜出字謎分別是請、情、晴、清。學生畫出了思維導圖，火車頭是“青”，帶了一列列車廂“請、情、晴、清、精、睛……”

2.2 加聲旁。

音符不僅與形聲字的讀音有聯系，而且可以幫助人辨別字音與字形。在一下《操場上》出現了許多體育運動。體育運動一般要求“手動起來”或“腳動起來”，所以與運動相關的字往往都有“提手旁”或“足字旁”。如拍皮球的“拍”，打球的“打”和拔河的“拔”都有提手旁。

3.滲其義——精

理解字義是識字教學中的難點。如果在教學過程中生硬地灌輸字詞的意思，收效甚微。為了突破難點，將以思維導圖為輔助，化難為易，化枯燥為興趣。

3.1 實物理解。

剛入學的兒童對詞義的理解，最初是聯系實物和生活經驗來理解的。學生看到的“日”字就知道它是“太陽”這個實物。在教學《日月水火》這一課時，孩子們分別畫出圓圓的太陽（日），彎彎的月亮（月），流動的水（水），一堆柴火燃起紅艷艷的火焰（火），三座連在一起的山峰（山），一棵秧苗（禾），每一幅圖后面配上象形文字，直觀形象，學生一看圖片就認識了漢字，明白了漢字的意思。

3.2 字理探究。

（1）形近字。當兒童有了一定的識字能力之后，引導學生一起探究漢字的字理，以實現理解字義的目標。例如在講“”左下一個工，右下一個口”時，我向孩子們講了這樣一些話：吃飯時右手拿筷子，左手托著碗；寫字時右手拿筆，左手按著本子。所以左手更像一樣“工具”，于是古人造字時，就在“左”的下半部加了個表示工具的“工”。右手是動作的“指令手”，要寫字就用右手把筆拿起來；要吃飯就要用右手把筷子拿起來……右手就像發號施令的指揮官一樣，指揮我們的行動，于是古人就在“右”的下半部分加上了表示發生口令的“口”字。學生不僅知其然，而且知其所以然，相信，這兩個漢字在孩子們的頭腦中扎了根。

（2）同偏旁。上文提到“拍、打、拔”出現在《識字7》中，都與手的動作有關。那么這三個動作又有什么區別呢？“拍”是用手擊打物體的上部，比如拍黃瓜、拍蒼蠅、拍皮球。“丁”是“釘”的省寫，“打”就是“釘釘子”，用錘子釘釘子，一般是時間很短的敲擊，所以打球也表示“短暫的接觸一個物體”，比如打球，打針、打毛衣、打車。拔是提手旁加（友加一點），（友加一點）這個字是“一只小狗的腿被繩子絆住了，想用力擺脫出來”的樣子，是“犬”加上一根束縛的繩子。因此，“拔”就是“手用力拔出”的意思，比如拔牙、拔草。

借助思維導圖進行識字教學，是一個循序漸進的過程，思維導圖內容漸漸豐滿的過程，引導兒童觸摸漢字的思維，探尋漢字的構形規律和聯想線索，科學而有趣地分析了漢字，同時還關注了漢字識字的情感，引導兒童發現漢字音、形、義之中的文化內涵，觸摸漢字的溫度，接受文化的浸濡，感悟漢字的雅趣與真情，識字教學事半功倍。

參考文獻：

[1] 中華人民共和國教育部.語文課程標準（實驗稿）.北京師范大學出版社，2002.

[2] 汪潮.語文學理.浙江大學出版社，2013.