小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)問題情境創(chuàng)設(shè)有效性策略探討

趙芳

摘要：數(shù)學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)既是教學(xué)設(shè)計(jì)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，又是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中常用的一種教學(xué)策略。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，創(chuàng)設(shè)問題情境有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激起學(xué)生的好奇心與學(xué)習(xí)欲，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，主動(dòng)探索，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用所學(xué)知識(shí)去解決實(shí)際問題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；問題情境

中圖分類號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2019）22-0165-01

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確要求：“數(shù)學(xué)教學(xué)要讓學(xué)生在一個(gè)優(yōu)良、廣闊的情境里去體驗(yàn)數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)、認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、運(yùn)用數(shù)學(xué)?！被诖?，我們?cè)诮虒W(xué)過程中要善于挖掘教材，開發(fā)素材，而且要結(jié)合教材內(nèi)容在課堂上科學(xué)合理、靈活地創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。

“問題是數(shù)學(xué)的心臟”，而數(shù)學(xué)情境是數(shù)學(xué)教學(xué)被激活和拓展的源泉，是打開學(xué)生思維之門的金鑰匙。問題是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，是開拓學(xué)生思維的開始，是學(xué)生不斷探索的動(dòng)力[1]。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效創(chuàng)設(shè)問題情境，不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，提高課堂教學(xué)的實(shí)效，也能夠培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。如何在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中有效創(chuàng)設(shè)問題情境，筆者主要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行了嘗試：

1.情境創(chuàng)設(shè)情趣化，吸引學(xué)生興趣

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，我們的教學(xué)要以學(xué)生為中心，注意觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情感。對(duì)于喜聞樂見、經(jīng)常遇見的現(xiàn)象和事情，學(xué)生容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)的熱情。例如在學(xué)習(xí)1-5的認(rèn)識(shí)與加減法，就帶著學(xué)生跳“手指舞”通過手指數(shù)量的變化讓學(xué)生學(xué)習(xí)1-5以及10以內(nèi)的數(shù)字認(rèn)識(shí)；比如學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)人民幣這一課的時(shí)候，組織學(xué)生創(chuàng)設(shè)“購物”情境，模擬扮演商家、用戶，讓學(xué)生用人民幣進(jìn)行“實(shí)際交易”從而從感官方面獲得最大的認(rèn)知；在“我和小樹比身高”、“我來參加運(yùn)動(dòng)會(huì)”等情境中學(xué)習(xí)100以內(nèi)的加減法，并且不時(shí)提問：今年1月你的身高是多少厘米？你選定的小樹1月份身高多少？現(xiàn)在4月份，你的身高多少，小樹的身高多少等等，學(xué)生聽到問題會(huì)很積極的去實(shí)際測(cè)量，并且自己做對(duì)比；在“我是藥劑師”情境中學(xué)習(xí)重量單位克與千克，同時(shí)滲透我國傳統(tǒng)的計(jì)量單位：兩以及有關(guān)中藥的一些小知識(shí)點(diǎn)。

充分利用情趣化的真實(shí)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生觀察生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象，總結(jié)生活中遇到的數(shù)學(xué)問題，之后再引導(dǎo)學(xué)生如何用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)去解決問題。讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型，并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程，從而了解數(shù)學(xué)知識(shí)的來龍去脈。

2.情境創(chuàng)設(shè)生活化，拉近學(xué)習(xí)距離

生活是學(xué)習(xí)的大課堂。因此，教師要善于聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，將問題創(chuàng)設(shè)在學(xué)生熟悉的現(xiàn)實(shí)情境中，特別是學(xué)生親身經(jīng)歷的比較關(guān)注的生活原形中，誘發(fā)學(xué)生的問題意識(shí)，使學(xué)生確實(shí)感到有問題想問。在教學(xué)中設(shè)計(jì)學(xué)生較為熟悉或能夠理解的生活實(shí)例或數(shù)學(xué)材料，結(jié)合學(xué)習(xí)過程精心設(shè)置問題情境，使學(xué)生意識(shí)到問題的存在，感到自己需要問個(gè)“為什么”、“是什么”、“怎么辦”。

例如教學(xué)“面積和面積單位”這一課，筆者拿出同樣的長度的2根繩子以及一個(gè)盒尺，提問：2個(gè)同學(xué)分別用繩子圍一個(gè)圖形，比比看哪個(gè)面積大？接著導(dǎo)入面積的概念：平方厘米、平方分米、平方米。再提問：我們常說一畝三分地，這個(gè)面積有多大？怎么比較？一畝是多少平方米？具體面積有多大等等，學(xué)生對(duì)于“畝”這個(gè)概念還是停留在家長的口中或者自己的感受中，沒有實(shí)際測(cè)量過一畝地是多少平方米，但是留下的問題已經(jīng)引導(dǎo)學(xué)生去實(shí)際操作，在合適的時(shí)候筆者會(huì)帶著學(xué)生去進(jìn)行實(shí)際測(cè)量：一畝地、操場(chǎng)、主席臺(tái)等地方的面積。教師提問引導(dǎo)學(xué)生積極思考，并且讓學(xué)生自己再次深入提問，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，讓學(xué)生能夠真正的喜歡上數(shù)學(xué)，拉近學(xué)習(xí)的距離。

3.創(chuàng)設(shè)情境目標(biāo)化，提高學(xué)習(xí)效率

數(shù)學(xué)問題情境的創(chuàng)設(shè)要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，盡可能做到小而具體、新而有趣，既有適當(dāng)?shù)碾y度，又富有啟發(fā)性。這樣既降低了學(xué)習(xí)難度，有提高了學(xué)生學(xué)習(xí)參與度，而且能夠給學(xué)生以信心繼續(xù)去思考和解決問題。這就要求我們教師平時(shí)要注意觀察生活，思考生活，同時(shí)不斷提高自己的專業(yè)素養(yǎng)，能夠在課堂有限的時(shí)間內(nèi)迅速做出反應(yīng)，能夠讓學(xué)生盡快地實(shí)現(xiàn)從生活原型到數(shù)學(xué)模型的過渡，才能使之成為有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)材料。

例如，在教學(xué)“平均分”時(shí)，我們可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)“野炊”的現(xiàn)實(shí)情境，讓學(xué)生自己準(zhǔn)備食物、水果以及物品的分發(fā)。但是教學(xué)重點(diǎn)要落實(shí)到“食物總數(shù)多少”、“班級(jí)有多少同學(xué)確定參加”、“怎么給大家分配食物”、“要分成幾個(gè)小組”、“每個(gè)小組分到多少份食物”、“依據(jù)什么標(biāo)準(zhǔn)來給大家分配食物”等數(shù)學(xué)問題中，不能把時(shí)間浪費(fèi)在討論“野炊做什么準(zhǔn)備”、“誰去不去”等無關(guān)教學(xué)的問題上。

4.情境創(chuàng)設(shè)廣闊化，保證充足學(xué)習(xí)

一個(gè)問題的提出往往需要時(shí)間和空間，只有留給學(xué)生充足的時(shí)間和空間，學(xué)生才能發(fā)現(xiàn)問題和提出問題。在課堂教學(xué)中，教師要給學(xué)生提供提出開放性問題的材料，留給學(xué)生質(zhì)疑問難的時(shí)間和空間，讓他們?cè)趺聪刖驮趺磫枴Ｍ瑫r(shí)引導(dǎo)學(xué)生從無到有，從少到多，從現(xiàn)象到本質(zhì)地提出問題，讓學(xué)生慢慢地學(xué)會(huì)質(zhì)疑。

例如：在教學(xué)《百分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)》時(shí)，我通過“判斷哪杯水更甜一些”的問題情境入手，給予學(xué)生猜測(cè)質(zhì)疑的空間，讓學(xué)生充分思考解決問題的策略，然后將學(xué)生引入到要想比較水的甜度，必須知道糖和糖水的質(zhì)量，用分?jǐn)?shù)可以表示出每杯水的含糖量，通過觀察，學(xué)生發(fā)現(xiàn)需要通分（分母的最小公倍數(shù)是100）進(jìn)行比較，從而引出百分?jǐn)?shù)的意義。這樣的數(shù)學(xué)情境，符合學(xué)生的思維發(fā)展，激發(fā)了學(xué)生的求知欲。

結(jié)語

思維是由問題開始的，問題是由情境滋生的。因此，在數(shù)學(xué)課堂上教師根據(jù)學(xué)生實(shí)際和知識(shí)內(nèi)容靈活創(chuàng)設(shè)有效的問題情境，就能引發(fā)學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生求知的欲望，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而提高課堂教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1] 酈海明.以問題為紐帶，用數(shù)學(xué)來思考——小學(xué)數(shù)學(xué)課堂情境創(chuàng)設(shè)策略探究[J].讀寫算：教育導(dǎo)刊，2013（2）：31-32.

[2] 吳冬梅.試論小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中情境問題的創(chuàng)設(shè)[J].教育，2016（6）：00150-00150.