小學語文閱讀教學方式自我探究

武永梅

摘 要：小學語文閱讀教學包含著精讀課文、略讀課文、選讀課文及課外閱讀幾部分內容，而小學語文閱讀教學是語文教學中至關重要的重點環節，它直接關系到學生感悟語言的培養效果，領會課文主題思想的程度，感悟閱讀文章內涵是否到位，抓好小學語文閱讀教學是重要的語文教學環節，必須引起語文教師的高度重視才行。在精讀課文、略讀課文、選讀課文及課外閱讀幾部分內容的教學指導方面進行了探究。

關鍵詞：小學語文；閱讀教學；課外閱讀；教學指導

作為一名小學語文教師都知曉閱讀教學是我們小學語文教學的重中之重，必須切切實實地抓好，它關系到學生學習的前途命運，影響非常大。我們在精讀課文、略讀課文、選讀課文及課外閱讀幾部分內容的教學中，培養小學生閱讀能力是我們小學語文教學的重點。我們語文教師應該引導小學生掌握多種有效閱讀方式，積極倡導小學生自主閱讀。抓好精讀課文、略讀課文、選讀課文及課外閱讀幾部分內容的教學是提高小學語文教學質量的關鍵。筆者結合精讀課文、略讀課文、選讀課文及課外閱讀幾部分內容教學實踐進行了探究。

一、精讀課文的閱讀教學探究

所謂的精讀課文就是我們語文教師注重講授的導讀課，我們語文教師就是利用精讀課文進行閱讀教學的，在教學過程中逐步培養孩子們的語文閱讀興致、語文閱讀能力以及良好的語文閱讀習慣，以達到豐富學生的語言積累的目的。精讀課文的學習對學生閱讀能力的形成具有至關重要的作用，我們語文教師必須重視才行。

精讀課文首先做的是教師指導學生正確的朗讀方式，使學生利用正確的閱讀方式進行朗讀。其次是帶領小學生去精讀課文中的重點語句、詞語，豐富積累學生的語言。理解課文的內容是精讀課文教學的關鍵，教學時我們應該依據精讀課文的內容及體裁特點，輔以精讀課文的導語及課文后面的語文閱讀習題，引導小學生細致理解課文的內容，充分把握精讀課文作者想要展現的主題思想。精讀課文的教學可以采用引導學生捕捉精讀課文之中的關鍵語句去理解精讀課文的內容；也可以在引導學生閱讀精讀課文時聯系我們的生活實際，帶領學生展開豐富的想象，進一步理清精讀課文的內容，感悟課文所呈現的主題思想。最后是在精讀課文內容之后，帶領學生領會課文作者的表達方法，得到語文習作方面的引導。

二、略讀課文的閱讀教學探究

新課標為我們指出，略讀課文的教學目標是要求學生抓住重點，解決難點即可，在略讀課文教學中詞句的理解不作為我們語文教學的重點。略讀課文主要憑借的是學生自己去將課文讀透，理解到位，并能夠讓學生自己在讀中把握準確讀書的方法，將學生的閱讀能力提升上來。

我們知道略讀課文只有一課時的教學時間，它的教學絕不同于精讀課文。千萬不能像精讀課文那樣去深入要求，只要我們的學生能夠抓住其中的一點即可，一課一收獲就大事完畢。但是至于學生在課文之中捕捉到哪一點要看學生屬于哪個層次，不作統一要求。略讀課文前也像精讀課文一樣都有導讀環節，這就為小學生進行略讀課文學習指引了方向。閱讀時要讓學生認真閱讀閱讀提示，把握閱讀提示的要求與步驟。指導學生按照閱讀提示的要求進行閱讀，什么地方該精讀，什么地方該略讀。我們語文教師要為學生留出自主閱讀的空間，學生閱讀應以練習訓練為主要目標，多角度地讓學生獲得語文能力的提升。

三、選讀課文的閱讀教學探究

在每冊語文教材的后面都為我們安排適量的選讀課文，這些選讀課文的內容基本上是與課本各單元的內容相互匹配的，是與之對應的，只有少量的課文是為了彌補本冊教材在某種課文類型上的缺漏，進行適時的補充。

選讀課文不需要我們在課堂上進行學習，可作為學生課外閱讀之選，在教學上教師不需要給學生統一標準，作共同要求。我們語文教師可以依據本班學生的學習狀況及學生自身的掌握程度，決定是否選用選讀課文。我們在決定選用選讀課文的時候，語文教師可以結合選讀課文的內容插入到相對應的語文單元專題之中去，讓學生結合語文的單元專題進行學習。

另外，選讀課文還可以作為我們在語文期末時的復習材料，我們可以利用選讀課文對學生進行朗讀的訓練。作為復習材料時，我們教師必須要求學生自己能夠獨立去完成，鍛煉學生的自主學習能力。學生自主學習之后，我們教師應該根據班級學生的掌握狀況進行適當的檢查，給予學生正確合理的評價。對能夠去自主閱讀，而且閱讀效果特別優異的學生必須給予肯定，進行全班性的表揚、鼓勵，從而激發小學生自主閱讀的興趣。

對于課外閱讀指導方面，我們教師可以依據與語文教材所匹配的同步閱讀，帶領學生進行課外閱讀的指導。幫助學生找尋閱讀的材料，掌握閱讀的方法。在學生閱讀的同時，要求學生隨時做好閱讀筆記，記錄自己的閱讀心得，這對提高學生的閱讀能力大有幫助。

參考文獻：

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編輯 劉瑞彬