關(guān)于培養(yǎng)創(chuàng)新思維為導(dǎo)向的環(huán)境生態(tài)學(xué)課程探討

張鵬 黃彥 藍(lán)晶晶

摘 要：培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維是能夠?yàn)閲?guó)家未來(lái)的發(fā)展提供更多高質(zhì)量人才，實(shí)踐能力的訓(xùn)練是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的主要方式。本文主要圍繞著培養(yǎng)創(chuàng)新思維為向?qū)У沫h(huán)境生態(tài)學(xué)課程進(jìn)行的探討。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新思維培養(yǎng)；環(huán)境生態(tài)學(xué)；探討

創(chuàng)新思維是指能夠用獨(dú)特的方法來(lái)解決問(wèn)題的過(guò)程，一般來(lái)說(shuō)這種思維突破了常規(guī)的思想界限，用不同的視角來(lái)思考這項(xiàng)問(wèn)題，提出與別人所想的方案不同。創(chuàng)新是未來(lái)科技發(fā)展的核心，而高校作為能夠培養(yǎng)人才的重要基地，對(duì)各大高校的高材生是社會(huì)發(fā)展的提供很強(qiáng)大的動(dòng)力。并且國(guó)家教育部也指出一定要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。

1 環(huán)境生態(tài)學(xué)的教學(xué)實(shí)踐背景

環(huán)境生態(tài)學(xué)是近五十年新興的綜合性交叉學(xué)科，是在生態(tài)學(xué)與環(huán)境學(xué)互相影響，互相交叉的學(xué)科。環(huán)境生態(tài)學(xué)是能夠在人為干預(yù)下研究環(huán)境與生物之間的關(guān)系。我國(guó)最早的研究環(huán)境生態(tài)學(xué)的教授是金嵐教授，他畢業(yè)于東北師范大學(xué)，金嵐教授在1992年編著了《環(huán)境生態(tài)學(xué)》主要是講解人類(lèi)所面對(duì)的重大環(huán)境問(wèn)題，以及環(huán)境生態(tài)學(xué)所研究的對(duì)象，研究的內(nèi)容和目的，關(guān)于環(huán)境污染的生態(tài)對(duì)策，生態(tài)評(píng)價(jià)以及大自然保護(hù)等。經(jīng)過(guò)多年的發(fā)展和現(xiàn)代科學(xué)不斷的研究，逐漸完善了環(huán)境生態(tài)學(xué)，并將其作為高校院校的一門(mén)專(zhuān)業(yè)課，在課堂上將環(huán)境生態(tài)學(xué)的理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，讓高校學(xué)生能夠了解到更多地專(zhuān)業(yè)知識(shí)。

2 構(gòu)建環(huán)境生態(tài)學(xué)實(shí)踐教學(xué)體系

2.1 設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)

創(chuàng)新思維是非常復(fù)雜神秘的、與想象、直覺(jué)和聯(lián)想有著很大關(guān)系的思維活動(dòng)。要想培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維還需要培養(yǎng)學(xué)生細(xì)心觀察的能力、勇于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題再解決問(wèn)題，在原有問(wèn)題的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新，提升對(duì)未來(lái)的認(rèn)知和分析能力。只有將環(huán)境生態(tài)學(xué)理論課程與實(shí)踐課程相結(jié)合才能發(fā)揮出更好地作用，教學(xué)的主要目的就是能夠提升學(xué)生的分析問(wèn)題的能力和解決問(wèn)題的能力，所以說(shuō)，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是非常重要的。學(xué)校可以組織學(xué)生在校外的實(shí)踐基地進(jìn)行野外實(shí)習(xí)，這樣能夠考驗(yàn)學(xué)生對(duì)于在課堂上學(xué)習(xí)的知識(shí)。例如，在海南一所環(huán)境生態(tài)實(shí)習(xí)基地，可以利用海南的環(huán)境特點(diǎn)和資源環(huán)境來(lái)建設(shè)基地。也可以在尖峰嶺國(guó)家森林公園和呀諾達(dá)熱帶雨林等試驗(yàn)基地進(jìn)行實(shí)踐。根據(jù)周邊環(huán)境、土壤、污染水源、綠植之間的關(guān)系進(jìn)行抽樣檢測(cè)，在引導(dǎo)學(xué)生分析問(wèn)題，寫(xiě)在野外實(shí)踐的報(bào)告，在找出解決問(wèn)題的方法。重點(diǎn)傾向于污染源于環(huán)境之間的關(guān)系，并且污染源能否對(duì)周邊的環(huán)境有所影響。還可以對(duì)周邊的植物進(jìn)行檢測(cè)，如檢測(cè)植物中光合、水勢(shì)、蒸騰、丙二醛、葉綠素含量等來(lái)檢測(cè)污染源對(duì)周邊生態(tài)環(huán)境的影響。

還可以讓學(xué)生組成小組3～6人為一個(gè)小組，進(jìn)行學(xué)術(shù)探討，學(xué)術(shù)探討是一種新型的交流模式，學(xué)生們可以提出問(wèn)題，然后大家一起探討，針對(duì)當(dāng)前生態(tài)環(huán)境問(wèn)題進(jìn)行研究，這樣不僅可以讓學(xué)生能夠及時(shí)地掌握最新學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)，還能鍛煉學(xué)生的獨(dú)立思考能力、研究能力以及創(chuàng)新能力，根據(jù)學(xué)生的數(shù)量，可以請(qǐng)相關(guān)專(zhuān)業(yè)的老師進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)評(píng)價(jià)，由學(xué)生進(jìn)行分組匯報(bào)，展示研究結(jié)果。

2.2 評(píng)價(jià)教學(xué)體系的改革

在實(shí)踐教學(xué)中的評(píng)價(jià)體系不僅僅是展示教學(xué)成果也是在激勵(lì)和鼓勵(lì)學(xué)生積極參加實(shí)踐教學(xué)的添加劑。現(xiàn)代在各大高校中評(píng)價(jià)體系一般都是對(duì)學(xué)生的實(shí)踐報(bào)告環(huán)節(jié)進(jìn)行打分的，這樣的評(píng)價(jià)體系有一定的局限性，不能全面的反應(yīng)學(xué)生所學(xué)習(xí)的理論知識(shí)的掌握能力和實(shí)際的操作能力。因此，我們可以改變考核的方式以多元素的評(píng)價(jià)方式來(lái)評(píng)定學(xué)生的成績(jī)，這樣能夠有效地避免學(xué)生因一項(xiàng)沒(méi)有發(fā)揮好久被否定的機(jī)會(huì)。實(shí)踐考核內(nèi)容有在實(shí)驗(yàn)室的操作、野外實(shí)踐能力和設(shè)計(jì)方案以及最終實(shí)踐環(huán)節(jié)的研究成果。以墻報(bào)、小論文、研究報(bào)告等多種形式進(jìn)行展示，在實(shí)驗(yàn)室環(huán)節(jié)還要考察學(xué)生的現(xiàn)場(chǎng)操作能力和團(tuán)隊(duì)合作能力進(jìn)行考核，這個(gè)環(huán)節(jié)可以給百分之四十的分?jǐn)?shù)權(quán)限。在野外實(shí)踐環(huán)節(jié)就要考察學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神、能夠主動(dòng)參與實(shí)踐活動(dòng)的積極性、在野外使用設(shè)備的熟練度，這個(gè)部分可以給百分之三十五的分?jǐn)?shù)權(quán)限。學(xué)術(shù)報(bào)告是最能夠體現(xiàn)學(xué)生設(shè)計(jì)方案的邏輯性、表達(dá)能力、研究數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性等所以這個(gè)環(huán)節(jié)可以給百分之二十五的分?jǐn)?shù)權(quán)限，有老師對(duì)學(xué)生的這三個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)和打分，將所得所有成績(jī)進(jìn)行計(jì)算最后得出學(xué)生的最終成績(jī)。

3 對(duì)于學(xué)生的群體不同存在很大的差異性

本科生與研究生所處的全體和知識(shí)層次是不同的，對(duì)于學(xué)術(shù)的要求也是不同的，因此，在培養(yǎng)創(chuàng)新思維為向?qū)У哪繕?biāo)和教學(xué)內(nèi)容上存在一定的差別。本科生比較重視在實(shí)踐中的知識(shí)點(diǎn)，在實(shí)際造作過(guò)程中更注重啟發(fā)性、應(yīng)用型和趣味性，在實(shí)踐中所針對(duì)的問(wèn)題一般都是與生活有很大的關(guān)系，更多地都是來(lái)自于教材上的知識(shí)。而研究生一般都已經(jīng)掌握了基礎(chǔ)的理論知識(shí)，已經(jīng)了解環(huán)境生態(tài)學(xué)的發(fā)展前景，因此在實(shí)踐環(huán)節(jié)中一般都是以科研項(xiàng)目申請(qǐng)展開(kāi)的，在具體操作中可以讓學(xué)生探究一些針對(duì)的問(wèn)題，翻閱國(guó)內(nèi)國(guó)外的相關(guān)資料，制定研究方案，來(lái)評(píng)價(jià)項(xiàng)目操作的可行性，也可以讓學(xué)生寫(xiě)成相關(guān)的項(xiàng)目申請(qǐng)書(shū)。

綜上所述：以高校學(xué)生的創(chuàng)新思維培養(yǎng)為向?qū)У膶?shí)踐教學(xué)模式，在教學(xué)中應(yīng)調(diào)整觀念，要能夠體現(xiàn)以學(xué)生為主題的理念，積極鼓勵(lì)學(xué)生去申請(qǐng)各種科研項(xiàng)目，讓學(xué)生設(shè)定明確的戰(zhàn)略目標(biāo)，這樣能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀動(dòng)能，還能夠訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維，激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的求知欲。

參考文獻(xiàn)

[1]黃園.案例教學(xué)在環(huán)境生態(tài)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].教育教學(xué)論壇，2016（51）.

[2]項(xiàng)賢領(lǐng).生態(tài)學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式的改革與探索[J].生物學(xué)雜志，2016（03）.