“工作室+學習站”的人才培養模式

梁土珍

關鍵詞：工作室 ?學習站 ?工學交替 ?人才培養 ?改革

課 題：本文系閩西職業技術學院教學改革項目“環境藝術設計專業‘工作室制背景下的人才培養模式構建（課題編號：MYGJ2014-008）”研究成果。

為了更好地培養適合企業需求的人才，縮短企業對新員工的培訓時間從而減少企業的成本，同時又能夠解決畢業生就業和就業對口的問題，本文以廣州市機電技師學院工業設計專業14級工業設計高職1班（初中起點五年學制）逆向創意設計方向人才培養模式進行闡述。其中14級工業設計高職1班共有45人，課程是畢業設計，該課程分為平面設計、結構設計、逆向創意設計三個方向，每個方向約15人，三個方向分別對應相應的學習站：平面設計學習站、結構設計學習站、逆向創意設計學習站，再結合技迪設計工作室的實際項目進行教學，以“工作室+學習站”的人才培養模式能更好地改革教學內容和教學方法，也能更好地提高教學質量，為企業輸送合適的高技能人才。

一、教學實施過程

“工作室+學習站”的人才培養模式，14級工業設計高職1班逆向創意設計方向主要教學內容為四大塊：

第一，以技迪設計工作室以前承接的真實項目為畢業設計課程的主要教學內容，讓學生有對企業做產品的整個流程認識，并且提高學生的軟件建模能力，所以教師按照項目編寫課程的授課計劃，然后根據授課計劃進行教學，主要的教學內容有：鼠標逆向設計、電動車鏈條護板逆向造型、水果榨汁機逆向設計、汽車門外飾件逆向設計、三角卡盤零件測繪、汽車車燈逆向設計、自由作品設計等等。

第二，以學生為主，通過前期實際項目的教學和對整個產品設計流程的了解，再結合自己所選擇的專業方向，設計出自己的畢業設計作品，學生除了利用課堂時間做之外，更多的是利用課余時間完成作品，大作品可以多人組合設計，教師對學生進行指導，學生部分設計作品如圖1所示。

第三，承擔企業真實項目，由于現在學生缺少實際項目的鍛煉，技術很難提升，很難滿足現在企業對員工技術的需求，所以學生除了學課堂上的知識外，還需要多做一些企業的實際項目，只有通過企業項目的鍛煉，才能快速提升學生的技術能力、溝通能力，更好地讓學生融入企業做產品的模式。學生利用晚上或平時的時間，參與到技迪設計工作室承接的真實項目中來，14級工業設計高職1班部分學生完成企業項目有：汽車前包抄數、汽車門拉手抄數、手提盒3D打印、輪轂抄數、煤氣閥抄數、鼠標抄數等等，大項目幾位學生一起做，分成多個小組做，小項目，由學生自己獨立完成，根據客戶要求的時間，哪位學生先完成就采用哪位學生的設計，如果多位學生都按時完成，那么就根據客戶的要求選出學生的設計，學生完成的項目最終都要經過企業驗收合格后再交付數據。

第四，校企合作單位工學交替，2016年5月8日—29日，安排14級工業設計高職1班逆向創意設計方向學生到佛山市南海區開日工業產品設計部公司進行為期22天的“工學交替”學習，豐富學生的項目實戰能力，為下一步出去工作打下基礎，同時也檢驗了筆者學院工業設計專業分方向學習效果。企業對該班學生的專業水平和工作態度評價較高，多次表達愿意招聘這些畢業生，在企業期間，學生學習了企業項目流程，在做項目的時候，老板根據客戶的要求下發對外技術服務項目要求表，學生根據自己完成的情況如實填寫對外技術服務項目表，對外技術服務項目表主要的信息有：單號，客戶名稱，產品名稱，編號，下單時間，客戶要求，使用的設備名稱，內部要求，數據提交格式，數據修改，項目評價等信息。

二、教學效果

通過“工作室+學習站”的人才培養模式帶來的教學效果如下。

1.提高學生學習的積極性

在教學中，教師通過一些企業的真實案例和典型產品模擬企業項目流程進行授課，并且填寫對外技術服務項目表。學生對此更加有興趣。學生對自己還沒完成的項目會主動在工作室或者學習站加班加點做，學生經常加班到晚上10點后才休息，同時該班學生已經在佛山市南海區開日工業產品設計部公司進行了為期22天的工學交替，學生對該模式的學習認同度很高。

2.提高了就業率及專業對口率

通過本次“工作室+學習站”的教學模式，逆向創意設計方向共14人，其中1人選擇自主創業，就業率達92.8%，14人中有12人專業對口，專業對口率達85.7%;14級工業設計高職1班逆向創意設計方向部分學生就業情況如下：6名學生就業佛山開日工業產品設計有限公司，職位是逆向設計，工資待遇2500元/月，包吃住，實習3個月，實習滿后，看能力，加項目提成;1名學生就業廣州博視醫療保健研究所就業，職位是逆向結構工程師，工資待遇2000元/月，不包吃住，實習6個月，實習滿后，看能力;1名學生在東莞臺鈴車業有限公司就業，職位是逆向結構工程師，工資待遇4000元/月，包吃住，實習3個月，實習滿后，看能力，加項目提成。

3.學生工作滿意度

該班逆向創意設計方向有14人，經過抽查學生，有57.1%的畢業生對他們目前的工作感到非常滿意，21.4%的畢業生對他們目前的工作感到滿意，14.3%的畢業生對他們目前的工作感到一般滿意，7.2%的畢業生對他們目前的工作感到不滿意;從調查的數據來看，學生對目前工作的滿意度感覺較高，體現出畢業生對初次就業比較滿意。

三、教學反思及建議

1.學生的建議

（1）分方向后學習更有針對性，學習也有興趣，但擔心知識面不夠全面，以后換工作時會有影響。

（2）建議教師多帶學生做企業的項目。

2.任課教師的建議

（1）完善課程體系，補充專業基礎學科的知識，例如《機械制圖》《公差配合與技術測量》等。

（2）教學內容最好能夠來源于設計企業，教學模式更貼近企業要求。

（3）加大對學生職業素養的教育，讓學生充分了解企業的相關要求，提前體驗企業的工作氛圍。

（4）在最后畢業答辯階段，建議邀請企業公司的設計主管或者總監擔當畢業答辯評委，以達到模式更貼近企業提案和獲得專業意見指導的目的。

（5）做好畢業生跟蹤調查，建立更多的專業對口企業與院系合作平臺，更好地提高就業質量。

3.反思和建議

（1）“工作室+學習站”的人才培養模式需要繼續深化，通過試點改革發現，學生在工作室通過一些教學化的實際項目或直接參與到真實的項目中來提高專業實踐能力這一模式是可行而且有效的，但學生參與真實項目的人數還不夠多，引入真實項目教學和實踐力度還需要繼續加強，建議通過校企合作單位來引入企業項目，學生多做企業項目，多去企業“工學交替”，把理論知識應用到實際當中去。

（2）本次改革是工業設計專業畢業班級，改革的課程只是畢業設計這一門課程，時間也只有一個學期，但改革后的成效還是比較明顯的。建議在后續專業班級的改革中，可以采用“工作室+學習站”的人才培養模式，使培養目標更有針對性。

（3）本次改革，雖然從學生的學習興趣和就業情況來看有較明顯的改變，但從畢業設計答辯情況來看，學生的專業知識綜合運用能力仍需要加強，優質就業崗位仍需進一步拓展。

四、小結

以“工作室+學習站”的人才培養模式進行教學，學生學習的內容就是企業的真實項目，再結合校企合作工學交替的教學模式，打破了傳統的教學模式是一種以教師、書本和課堂為中心的教學模式，這往往形成了教師單向灌輸、學生被動接受的局面，學生主觀意愿不強。這種“工作室+學習站”的新型教學改革模式，學生除了上課時間在學習站學習外，還可以利用課余時間參與到工作室的實際項目當中來，提高自己的技能水平，學習企業規范的項目流程。

綜上所述，以廣州市機電技師學院14級工業設計高職1班逆向創意設計方向以“工作室+學習站”的人才培養模式進行試點教學，證明了學生是可以通過在工作室直接參與到真實的項目中來提高自己專業實踐能力的。采取校企合作工學交替教學模式，提前讓學生適應企業的工作模式，這種以“工作室+學習站”的人才培養模式的教學改革值得大力推廣。

參考文獻：

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[2]劉詠松.構建校企合作背景下的“設計工作室”人才培養模式[J].新西部（下半月），2010（4）.

[3]於春月.機械類專業開展“工作室制”教學改革的研究[J].課程教育研究，2018（26）.

（作者單位：廣州市機電高級技工學校，廣州市機電技師學院）