“對分課堂”模式在“管理心理學”教學中的應用探索

楊英洵 黃楚刁

東莞理工學院

當今，我們處于“互聯網+”時代，作為高校的學生他們自身可選擇的教學資源豐富多樣化，獲得知識的渠道不再是單一的課堂講授。教師如何改革授課方式適應當今高校課堂贏得學生們的歡心，是我們一直探索的課題。改變教師單向的滿堂灌，學生被動吸收的教學方式；增加師生之間，生生之間的互動教育，從而實現對大學生思維能力和探索精神的培養目標。2014年，復旦大學張學新教授提出了“對分課堂”的新型模式教學。本文就 “對分課堂”教學模式在“管理心理學”教學中的應用進行了如下探索。

一、“對分課堂”簡介

“對分課堂”是以一種“對分”的方式，把課程一半的時間給予教師講授，通過“精講—留白式”的授課模式把知識結構的重點和難點傳授給學生，“留白”另一半課堂時間交給學生去學生內化吸收和討論，促進了學生與學生，學生與教師之間的交流，從而增強學生的自主性，提升學習的能力。該模式基于漸進自主和創新性的原則，重構課堂教學教授、內化吸收和討論三個層次遞進的過程。“對分課堂”同時結合了傳統課堂和討論式課堂的優勢，不僅保留了傳統課堂教師“教”于前，學生“學”于后的好處，而且擁有討論式課堂深化學生對知識的內化理解的作用，把學習的主動權交還給學生，提升學習效果。

二、“對分課堂”模式在“管理心理學”課程中的應用實踐

管理心理學屬于應用心理學，該課程既有系統的理論性，又注重實驗性和體驗性，要求學生通過課程的學習能運用管理理論分析指導管理運動中的個體、群體及組織的行為特點，有效改善組織的人際關系，提高組織的管理水平，從而實現組織目標。“對分課堂”模式在“管理心理學”教學過程中，包括了講授、內化吸收和條例三個相對獨立的過程，學生在教師的指導下，從簡單的被動接受知識，上升到對知識的主動探索、發現與交流，從而深化學生對知識的內化理解的作用。

（一）教師：“精講式”的引領講授

1.更新教學理念。想讓“對分課堂”模式在“管理心理學”課程中有效的應用，教師在教學過程中就要更新教學理念。“對分課堂”的講授理念就是“精講—留白式”的講授，聚焦于知識結構的重點和難點，把細節留白給學生，要求學生在內化吸收和討論中完成。傳統講授的弊端就是教師“給”出一個目標物，學生“得”到這個目標物的過程。而“對分課堂”則是運用了有效的手段來激發學生自主參與教學活動的積極性與能動性，學生在自主學習的過程建構屬于自己的知識結構，這種模式更好地將“管理心理學”的知識內化和實踐，從而更好地將提升“管理心理學”的教學質量。

2.課程設置。課程設置從宏觀上對整個教學活動以及對分課程的具體實施提供了一個方向性的指導，教師可以在教學計劃中結合學生的特點和需求，設計有針對性、有合理性的課外活動內容與實踐策略，從而真正有效地發揮“對分課堂”模式在“管理心理學”課程中的應用價值。“對分課堂”的講授強調的是“以學定教”，根據學生的基礎、能力、動機來對知識結構和學科內容和難度系數定調。同時也為學生設置一個創新性學習的總體框架，包括了價值、意義、方法等“心理通道”，留出探索和想象的空間，讓學生回歸生活，在遇到阻礙或者困境中，問題的種子帶著破土發芽的強烈充電和欲望，驅動著學生去對課程更加深入的探索和學習。學生在理解吸收詮釋材料的過程，是按照學科體系的要求形成概念，推理及判斷，逐漸形成屬于自己的知識體系的過程。

（二）學生：“留白式”的自主學習

1.內化吸收。內化吸收是“留白式”自主學習的方式之一，主要是包括獨立學習和獨立做作業。作業必須具有一定程度的開放性，能給學生提供發散和想象的空間，沒有具體統一的標準答案，提倡學生腦洞大開，充分表達自己的思想，用行為把思想展現出來，盡可能促使學生用新穎獨特的方式進行個性化建構。

2.小組討論。“對分課堂”的關鍵創新在于把講授和討論時間錯開，讓學生在課后一周根據作業要求自主尋找素材和資料進行學習，隨后老師進行抽查或者自由提問，最后老師總結進行凝練和提升。

在討論過程中，學生一方面各自表達自己的想法，另一方面可以橫向縱向地學習到其他同學不同的見解，從而重新認識自己，并把自己的個人成果和小組成果重新建構升級，思想火花的碰撞逐漸形成集體智慧，在討論的最后不要求給出標準的答案，而是強調集體的力量，強調討論的過程，并且盡可能在跟高層次上建構出新的成果。最后教師在總結凝練時，盡可能將各小組的思想串聯到一起，形成一個主題，著眼于課程的價值、意義和方法，給課程一個更高的指引，將思想升華到更高的層次，同時植入現實實際，回歸生活。

三、結語：創新是能力發展的最高層次

教育強國需要滿足創新驅動和創新性發展的人才支撐，培養創新型人才的落腳點在于促進創新性學習。創新是能力發展的最高層次。如果對“對分課堂”中教授、內化吸收和討論三個層次遞進的過程做一個整體考察，你就會發現，學生在學習掌握課程內容的過程也是一個逐漸獲得對創新控制權的過程。在“對分課堂”的模式下，創新性思維也在“管理心理學”的課程中悄然萌芽。