試論農(nóng)村小學(xué)留守兒童自主閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)策略

梁梅瑰

【摘要】就目前看來，我國整體教育資源分布并不均衡，農(nóng)村教育資源較城市相比仍有一定差距，農(nóng)村小學(xué)生普遍語言基礎(chǔ)較為薄弱，能夠接觸到的優(yōu)質(zhì)讀物較少，也難以養(yǎng)成自主閱讀習(xí)慣。與一般的農(nóng)村小學(xué)生相比，由于留守兒童的父母雙方或其中一方外出務(wù)工，往往會造成家庭難以給孩子更多的關(guān)注，這種關(guān)注并非指對孩子經(jīng)濟方面的付出，而是指對于孩子成長中心理上的關(guān)注。因此，農(nóng)村教學(xué)教師要充分利用身邊的素材資源，并輔以靈活的教學(xué)方式，創(chuàng)造良好的閱讀氛圍，幫助農(nóng)村小學(xué)留守兒童培養(yǎng)優(yōu)秀的自主閱讀習(xí)慣。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村小學(xué) 留守兒童 自主閱讀 習(xí)慣培養(yǎng)

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）25-0111-02

引言：

幫助小學(xué)生培養(yǎng)良好的自主閱讀習(xí)慣是小學(xué)階段語文學(xué)習(xí)中非常重要的部分，是幫助小學(xué)生打好語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、開闊眼界的重要方式。農(nóng)村小學(xué)留守兒童在整個小學(xué)生群體中是一個較為特殊的群體，與一般的學(xué)生而言，這個群體需要教師予以更多的關(guān)注，進行更好的引導(dǎo)。大多農(nóng)村留守兒童只與爺爺奶奶，或父母中的一方在一起生活，盡管物質(zhì)生活上能夠得到一定的保障，但在如何培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，實現(xiàn)自身的全面發(fā)展方面，還缺乏一定的引導(dǎo)。面對這種情況，教師要能夠充分利用周邊資源，并運用靈活的教育方式，使學(xué)生能夠在不知不覺中培養(yǎng)起良好的閱讀習(xí)慣。教師尤其要注重對留守兒童的引導(dǎo)，要使閱讀能夠更好的豐富他們的課余生活，并使其語文素養(yǎng)得到提升，幫助其身心健康得到良好的發(fā)展。

一、農(nóng)村小學(xué)留守兒童閱讀現(xiàn)狀

留守兒童通過閱讀課外書報，能夠在一定程度上固定課堂知識，并開拓自己的眼界，使自身的知識面得到拓展。自主閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成不僅能夠豐富學(xué)生的精神世界，更能夠幫助學(xué)生身心健康得到更好的發(fā)展，提升文化修養(yǎng)，促進全面發(fā)展。但就目前而言，我國農(nóng)村小學(xué)留守兒童的閱讀情況并不樂觀。農(nóng)村留守兒童一般是指父母雙方或者其中一方在外地務(wù)工，自身由父母其中一方、祖輩或者他人照料，甚至無人照料的農(nóng)村兒童。與一般的農(nóng)村兒童相比，留守兒童由于缺乏更好的照料，在學(xué)習(xí)進步方面面臨著更多的阻礙，遑論自主閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。盡管部分農(nóng)村設(shè)置了“農(nóng)家書屋”，但其中主要以農(nóng)業(yè)技術(shù)類書籍為主，主要為農(nóng)業(yè)服務(wù)，其次是社科、文學(xué)類書籍，兒童讀物僅僅只占了極少的一部分。兒童類圖書較低的數(shù)量，難以滿足大量的農(nóng)村兒童的閱讀需求，對農(nóng)村兒童閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成難以起到推動作用。此外，由于大部分農(nóng)村地區(qū)教師數(shù)量較少，教師主要忙于教學(xué)，而無暇顧及對學(xué)生進行閱讀指導(dǎo)。在實際的閱讀情況中，學(xué)生難免會遇到挑選圖書以及理解書中內(nèi)容的問題，教師引導(dǎo)的缺位，極易使學(xué)生的閱讀活動陷入各種困境之中，給學(xué)生帶來挫敗感，難以達到優(yōu)質(zhì)的閱讀效果，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

二、留守兒童自主閱讀習(xí)慣培養(yǎng)方式

（一）用故事激發(fā)留守兒童閱讀興趣

小學(xué)階段的學(xué)生年齡尚小，正處在活潑好動，對世間萬物都充滿好奇心的時期。這一階段的學(xué)生不喜歡閱讀很重要的一個原因就是覺得文章內(nèi)容枯燥無味，不符合他們的閱讀需求，難以引起其閱讀興趣。此外，相當一部分學(xué)生受年齡的限制，閱讀理解能力不強，很多文章內(nèi)容對他們來說有著相當?shù)碾y度。面對這樣的情況，教師可以針對學(xué)生的年齡特點，用學(xué)生能夠接受的方式激發(fā)他們的閱讀興趣。很多留守兒童由于缺乏家庭的關(guān)愛，對外界或多或少會存在一定的抵觸心理，對外人的接近會感到排斥。在彼此信任親近的關(guān)系下，留守兒童便更愿意接受教師的指導(dǎo)與幫助。在實際操作中，教師可以通過講故事的方式幫助留守兒童積累詞匯，培養(yǎng)他們的理解能力，增加他們的詞匯量，使他們在閱讀的過程中逐漸進步。在選擇故事時，教師可以側(cè)重于與學(xué)生日常生活相關(guān)的小故事，使他們能從故事中得到共鳴，慢慢激發(fā)他們對閱讀的興趣。

（二）創(chuàng)造良好的閱讀環(huán)境

學(xué)生能否養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣在很大程度上仰賴于是否擁有良好的閱讀環(huán)境。受家庭情況的影響，大部分留守兒童在家中難以擁有良好的閱讀環(huán)境，再加上父母為生計奔波也極少會注意到孩子的其他需求。在這樣的情況下，教師要盡可能的彌補家庭氛圍在留守兒童閱讀習(xí)慣養(yǎng)成中的缺失，努力為留守兒童塑造一個良好的閱讀環(huán)境。教師可以在班級中設(shè)立圖書角，用書籍共享的方式幫助學(xué)生在最大程度上拓寬自身的閱讀面。此外，教師還可以設(shè)立專門的閱讀時間，使學(xué)生能夠自由的閱讀自己感興趣的書籍。教師還可以定期舉行讀書分享會，使同學(xué)們在會中就自己所閱讀的圖書與大家分享自身的體會，交流閱讀的心得，盡可能的調(diào)動學(xué)生對閱讀的熱情，使讀書這一行為逐漸成為學(xué)生的一種自然而然的習(xí)慣。自主閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)并非一朝一夕便能養(yǎng)成的，教師要盡可能的利用周邊的資源，為留守兒童創(chuàng)造良好的閱讀環(huán)境，幫助他們體會閱讀的樂趣，調(diào)動他們的閱讀積極性，使閱讀一事成為他們學(xué)習(xí)生活中的習(xí)慣。

三、結(jié)束語

對農(nóng)村留守兒童而言，他們需要更多的關(guān)注和引導(dǎo)，良好的閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，一方面能夠幫助他們豐富自己的課余生活，擁有更多的精神食糧，另一方面他們能從中開拓自己的眼界，提升自己的文化素養(yǎng)，促進自身的全面發(fā)展。教師不僅要盡可能的激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，更要采用多元化的方式去幫助學(xué)生獲取閱讀資源，為學(xué)生提供更好的閱讀環(huán)境。學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成并非一朝一夕的事，需要教師長時間的教育引導(dǎo)，才能幫助學(xué)生盡可能的養(yǎng)成自主閱讀的習(xí)慣。教師要充分考慮學(xué)生的需求，以學(xué)生為主體，用學(xué)生能夠接受的方式，去促使他們養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，幫助留守兒童自主學(xué)習(xí)、獨立思考能力得到提升。

參考文獻：

[1]任潔峰.淺談留守兒童自主性閱讀策略[J].教育實踐與研究， 2016（19）：41-42.

[2]藍雪英.淺談?wù)n外閱讀轉(zhuǎn)化農(nóng)村留守兒童不良學(xué)習(xí)習(xí)慣的策略[J].考試周刊，2018（8）：191.

[3]李三花.試論農(nóng)村小學(xué)留守兒童感恩教育的策略[J].祖國， 2017（14）：223.

[4]魏菊芳.農(nóng)村小學(xué)留守兒童閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)[J].新課程（上）， 2017（28）：29.