小學三年級數學生活化教學

潘顯祥

【摘要】小學三年級數學教學是基礎教學階段，對數學教學工作的意義非凡。本文將針對小學數學生活化教學的意義進行詳細的分析，其目的是研究出小學數學生活化教學策略。

【關鍵詞】小學 數學教學 生活化

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）25-0149-01

我國新課程標準不斷深入的前提下，為小學數學教學工作帶來了強大的發展動力。在素質教育與人本理念積極的引導之下，生活化教學內容已經成為素質教育重要的教學任務。本文將針對小學三年級數學生活化教學的相關內容進行詳細的分析。

1.小學數學生活化教學的意義

1.1有利于激發學生學習內驅力

小學階段的學生們在學習的過程中，更加喜歡具有靈活性、多樣性的教學知識，例如自然科學、勞技美術等形式豐富多彩、實踐內容較多的知識。小學數學知識相比其他學科來說，更加重視學生們的理性思考與理性辯證關系，若沒有正確的教學思想與教學模式引導，往往會造成課堂教學過于枯燥的現象[1]。生活化教學可以切實的避免此種現象的出現，讓學生們在實際生活中感知數學，通過鮮活的生活案例、生活元素，來點燃學生們的學習興趣，切實的增強整個教學課堂的教學效率，激發學生們的學習熱情和學習積極性。

1.2有利于強化學生解決實際問題的能力

小學數學教學工作最為主要的教學目標便是提升學生們實際解決問題的能力，使學生們能夠結合生活中實際的情況，強化學生們實際解決問題能力。小學數學生活化教學作為一種高效的教學手段，可以有效的將實際生活與數學知識進行緊密的聯系，不僅可以強化數學理性邏輯感官，而且還可以切實的增強學生們對數學的感性認識，增強學生們實際解決問題的能力。所以在實際開展數學教學時，有意識的采取生活化的教學手段具有不可替代的作用。

1.3有利于促進學生日后的可持續發展

促進學生們日后的可持續發展已經成為當前小學教育工作必須注重的內容。生活化教學可以將所學的知識與實際生活元素進行有效的結合，讓學生們在生活中的各個環節中探尋數學知識的數量、圖形、向量、位置等多種關系，積極的調動起自主探究、自主學習能力[2]。久而久之，自主探究、自主學習的邏輯便會在學生們的頭腦中根深蒂固，為學生們日后的學習打下良好的基礎，促進學生們日后的可持續發展。

2.小學數學生活化教學策略

2.1營造積極的生活化學習氛圍

針對小學三年級學生來說，學生們心思單純、情感敏銳，容易受到周圍環境的影響。所以，想要真正的實現小學數學生活化教學的實際效率、引導學生們積極的融入到數學教學生活化學習的氛圍當中，就必須要積極的營造出良好、濃厚的生活化的學習環境，讓學生們在此種環境之下，卸下內心的防備，主動的融入到生活化教學的工作當中。在營造生活化學習氛圍時，教師可以利用“教室裝飾”的手段，在班級中結合三年級教學的需求，貼上“乘法口訣表”、“時間進制表”、“日歷”等，此外，還可以擺放上立體幾何的裝飾，讓學生們在實際的生活當中，便受到數學知識、幾何圖形的浸染。在營造良好的數學生活化學習空間的基礎上，讓學生們不再認為數學陌生，切實的為學生們搭建起良好的數學學習平臺，保障學生們可以在一個愜意舒適的環境下主動的接受數學知識。

2.2創設科學的生活化教學情境

小學生們的邏輯思維能力還并未完善，對于數學知識中過于理論化的教學知識還并未能夠全部的理解，這不僅降低了小學數學教學的效率，而且容易挫傷學生們的數學學習積極性，為數學教學工作帶來了極大的困難。所以，為了讓學生們深刻的了解數學知識、增強學生們的數學感知能力，教師可以適當的通過生活化情境創設的手段，使學生們在實際的生活當中理解數學知識、運用數學知識。例如，在學習小學數學人教版三年級下冊“面積和面積單位”時，單純的將“物體的表面或圍成的平面圖形的大小，叫作它們的面積”這一枯燥的定律向學生們進行解釋，很多學生們都很難理解面積的實際意義。為了讓學生們深入的針對面積定理進行了解，教師可以通過情境創設的手段，引入生活化情境。將現實生活中黑板、數學書等事物，引入到教學工作中，通過不同物體面積的比較，讓學生們認識面積單位。并針對1平方厘米、1平方分米、1平方米的表象初步理解。切實的在實際教學工作當中，創設生活化情境，在降低教學難度的同時，便于學生們深入理解數學知識，切實的強化學生們的數學學習效率。

2.3合理設計生活化教學實踐

實踐是檢驗真理的唯一標準，更是數學教學工作中不可或缺的重要內容。理論與實踐相結合已經成為素質教育的重點，作為執教多年的教師，必須要認識到實踐教學的重要性，深化生活化教學的實際內涵。在實際開展生活化實踐教學的過程中，必須要深入的挖掘教材的生活化內容，結合學生們的實際情況、認清學生們的學習規律，為數學教學帶來更多的活力。例如，在學習小學數學人教版三年級上冊“毫米、分米的認識”時，為了使學生們深入的了解毫米、分米等長度單位，并且初步的建立起1毫米、1分米的概念，并且了解毫米、分米之間的關系，教師便可以切實的引導學生們親身用直尺測量橡皮、書本、課桌等常見的事物。切實的利用生活化實踐教學，深化教學內容，踐行素質教育要求。

總而言之，生活化教學作為一種高效的教學手段，不僅可以增加數學教學的趣味性，而且在提升學生們實際解決問題能力的同時，促進了學生日后的可持續發展。在實際開展教學工作時，教師必須要結合教學工作的要求和學生們的實際學習情況，通過實踐教學、情境創設等手段，調動起學生們的學習積極性，強化生活化教學的效率。

參考文獻：

[1]劉淑芳.小學三年級數學生活化教學探討[J].新課程·中旬，2016（3）.

[2]皇甫玉嬌.淺談小學三年級數學教學方法的創新[J].新課程（小學），2016（2）.