試析如何在初中英語閱讀教學中有效地教學詞匯

黃君慧

【摘要】詞匯是英語語言工具屬性的最直接體現，也是英語學習的重點和難點，而閱讀則是初中英語課堂中的一個最常見環節，近年來隨著英語新課程標準的不斷深化落實，初中英語詞匯教學與閱讀教學之間的內在聯系愈加凸顯，如何在常態化的閱讀教學中實現有效的詞匯教學也逐漸成為廣大一線教師面臨的重要教學任務?；诖?，本文首先分析了當前初中英語詞匯教學中存在的問題，接著通過實際的教學案例著重探討了在初中英語閱讀教學中教學詞匯的具體策略。

【關鍵詞】初中英語課程 閱讀教學 詞匯教學

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）26-0124-02

詞匯與閱讀二者之間是相輔相成的緊密關系，其中詞匯是學生進行過閱讀的必備要素和基本載體，閱讀則是對學生詞匯、語法、思維等能力的綜合考驗。在初中英語閱讀教學中合理滲透詞匯教學不僅可以加深學生對閱讀文本的全面理解，提高閱讀教學的整體效率和質量，也可以增強學生對詞匯等英語基礎知識的記憶與掌握，充分鍛煉學生的語言表達能力和英語核心素養[1]。

1.當前初中英語詞匯教學中存在的問題

初中階段是學生系統性學習英語知識的基礎和開端，而詞匯教學則是初中英語課堂的先導環節，只有學生完全掌握了英語詞匯的基本內容，才能使教師后續的各項深層次教學活動得以順利開展。然而從教學實際來看，當前初中英語詞匯教學中卻仍然存在著不少問題：其一教師的詞匯教學方式過于單一，往往是采用“跟讀-講解-聽寫”的固定模式對學生進行灌輸式教育；其二教師受傳統教學觀念影響很容易將詞匯教學與閱讀教學分割開來，常常是先集中為學生講解詞匯含義和語法知識，再集中為學生講解課文主題與結構知識[2]。這些因素就導致英語詞匯成為一種需要學生死記硬背的枯燥內容，學生無法在詞匯學習中發揮自身的主觀能動性，詞匯教學效果的提升自然也就無從談起。

2.在初中英語閱讀教學中教學詞匯的策略

2.1閱讀前創設詞匯教學情境

初中學生由于知識儲備和認知能力的限制，在學習中一般都是以形象化思維為主，對于直觀簡潔的內容往往更容易形成深刻印象。因此在初中英語閱讀教學中融入詞匯教學就要求教師在閱讀前為學生創設出合理的詞匯情境，利用圖片、視頻、音頻等情境方式對相關詞匯進行具象化展示，從而激活學生的詞匯認知，使學生能夠由易到難逐步掌握詞匯內容。

2.2閱讀中引導學生合理猜測

我國在《英語新課程標準》中曾明確指出：要著重培養學生的意群閱讀習慣，鍛煉學生根據上下文猜測生詞含義的能力[3]。因此在初中英語閱讀教學中融入詞匯教學教師就要積極引導學生在閱讀中合理猜測，充分給予學生自由學習的空間，引導學生大膽聯想、大膽表達，促進學生將獨立的單詞與整體的文本相結合，激發學生的發散性學習思維。比如指導學生閱讀《Can you play the guitar》這一單元時，教師可以給學生造句“can you sing 《my heart will go on》？can you sing English song？”，學生從第一句的歌曲名稱中可以很容易猜出sing的含義是“歌唱”，再運用到第二句中學生又可以猜出song的含義是“歌曲”。

2.3閱讀后適當開展詞匯練習

閱讀前和閱讀中是學生整理吸收詞匯知識的階段，而閱讀后則是學生將詞匯知識轉化為外部實際語言的階段，在這一階段中適當的詞匯練習是十分有必要的，其不僅可以促進學生對閱讀文本的整合理解，也可以鞏固學生的詞匯知識并將各類詞匯真正納入到自身的英語知識體系中。比如指導學生閱讀完《Where did you go on vacation》這一單元后，結合課本內容教師可以給學生布置“special、interesting”等常用單詞的翻譯作業，同時也可以給學生布置填充句子的作業：“how was the b（each）——it was f（antastic）”，通過針對性的作業練習就可以有效檢驗課堂的教學成果并鍛煉學生的靈活性思維。

3.結語

總而言之，初中英語閱讀教學是教師教學詞匯知識的一種有效途徑，為此教師要突破傳統教學模式的禁錮，在閱讀前、閱讀中和閱讀后分別采取合理策略，從而使學生在閱讀過程中不斷感悟文本，探究詞匯，實現“1+1>2”的良好效果。

參考文獻：

[1]劉進.打敗初中英語閱讀教學過程中的詞匯攔路虎——活化詞匯處理方式，實現滲透式詞匯教學[J].英語畫刊（高級版），2017（23）：158-159.

[2]王青.構詞有序可循，教學有法可依——淺談如何提高初中英語詞匯教學的有效性[J].新課程（中學），2017（43）：147-148.

[3]朱花群，吳思廉.基于思維能力培養的初中英語閱讀課教學設計——以一節閱讀教學公開課為例[J].福建基礎教育研究，2017（45）：157-159.