群文閱讀在初中教學中的意義及組文策略初探

張恩桂 白素華

【摘要】傳統語文教學中的閱讀教學，具有耗費時間長、成效不明顯等特點，而課程標準要求初中生的課外閱讀總量要不少于二百六十萬字，而群文閱讀的產生有助于提高初中生的閱讀能力。本文將先闡述采取群文閱讀方式的必要性，再提出群文閱讀的選文策略。

【關鍵詞】群文閱讀 初中語文 選文策略

【課程項目】2018年甘肅省“十三五”教育科學規劃課題《初中語文閱讀教學高效課堂的建設研究》，課題申報號：GS[2018]GHB1361。

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）25-0112-01

引言：

群文閱讀是一種新的教學方式，在閱讀教學中更加注重學生閱讀的數量和速度，這種新的教學方式在一定程度上可以增加學生的閱讀量，提高學生的閱讀能力。而群文閱讀教學成功與否，選文起著關鍵作用。選怎樣的文章組“群”呢，這需要語文教師再三斟酌，群文既要“議題”相同，又要激發學生的閱讀興趣，并引起學生共鳴。

一、群文閱讀的必要性

（一）有助于教師提高專業水平

群文閱讀的前提是要確定合理的文章或議題，這就要求老師海量閱讀，不斷更新自己的知識結構，進行充電。只有有了足夠的知識儲備，才可以從中提取到適合學生進行閱讀的素材，也更容易找準不同的文章的共同議題，以及哪些文章更適合群文閱讀，所以群文閱讀一定程度上起到了督促老師繼續學習和閱讀的作用。尤其是農村的語文老師，信息相對閉塞，更應該通過閱讀來永葆課堂的活力，持續擴展知識領域，從而提高教學水平。

（二）有助于拓展學生的閱讀面，轉變閱讀方式

農村學生的閱讀量相當于課本的閱讀量，課外閱讀只局限于課本推薦書目，所以閱讀量少，閱讀面窄，閱讀能力相應的就差一點。語文老師通過群文閱讀這一教學方法將課內閱讀與課外閱讀有機的結合起來，學生除了要讀課內文章，還要將課內文章與課外文章放到一起加以比較或整合，無形中便拓展了學生的閱讀面，加大了閱讀量。同時，不同的文章有不同的閱讀方式，通過閱讀學生便學會精讀、略讀、瀏覽及批注式閱讀等不同的閱讀方法，轉變了以往課本文章的單一的精讀方式，學生的閱讀方法也會更為靈活。

（三）提升學生文學素養

對初中的學生來說，閱讀是學習的一個重要部分。初中的學生相較于小學的學生注意力更加集中，理解能力也更強了，因此初中是訓練學生閱讀的重要時期。閱讀量的增加，有利于提高學生的寫作能力，因為學生在大量的閱讀過程中將潛移默化地學習到文學作品中的寫作方法。除此之外，群文閱讀還能夠提升學生的文學素養，閱讀大量的書籍，了解到更多的文學作品，學生的文學素養也會相應地提高。

（四）有助于創造活躍的課堂氛圍

在傳統的教學觀念中，師生之間處于不平等的地位，教師的地位高于學生，學生只需要接受新知識以及服從教師安排即可。隨著人們觀念的轉變，教師與學生之間的關系也不再是傳統的命令與服從，更加注重的是一種師生之間平等共處的關系，在融洽平等的課堂氛圍中，學生更加能夠集中注意力、接受教師傳授的新知識。在群文閱讀的課堂中，師生保持平等地位，教師傳授群文閱讀的技巧與內容，引導學生與教師進行交流，在交流中實現群文閱讀教學目的。

二、群文閱讀組文策略

（一）同類文章組文

1.題材相同的文章組文。如有關戰爭類的文章，將《十五從軍征》《山坡羊·潼關懷古》《親愛的爸爸媽媽》《最后一課》放一起組文，學生通過表格分析三篇文章中戰爭帶來的后果，形成議題“反對戰爭，呼吁和平”，并圍繞議題交流不同的閱讀收獲。

2.人物類型相同的文章組文。如魯迅筆下的“看客”，有《孔乙己》中圍觀孔乙己的酒客，《祝?！分锌聪榱稚┬υ挼娜耍端帯分锌锤锩宋锵蔫け粴⒌陌傩蘸驼喝搜z頭的華老栓父子，可以將這三篇文章組文，學生通過討論分析文中“看客”的愚昧、麻木和無聊的行為，從而體會魯迅對“看客”丑惡靈魂的解剖及他的一顆為民族瘡痍而顫抖的心。

3.寫作手法相同的文章組文。如運用了欲揚先抑手法的《托爾斯泰》《范愛農》《阿長與山海經》《蟬》可以組文，學生運用表格或思維導圖分析并掌握欲揚先抑的寫作手法，還可以以讀帶寫。

（二）求異類文章組文

1.同一作者不同階段的作品組文。杜甫的《望岳》《春望》《聞軍官收河南河北》組文，學生通過了解背景，體會杜甫不同時期的詩歌風格，從杜甫的“憂”和“喜”中感受一代詩圣的憂國憂民之心。

2.同一題材但抒發不同情感的文章組文?！肚邎@春·雪》《湖心亭看雪》《白雪歌送武判官回京》《江雪》四篇文章組文，閱讀文本，賞析雪景，提出議題，討論抒發的情感之異。

三、結束語

綜上所述，為了進一步提高學生的語文學習能力，在閱讀教學中采取群文閱讀的方式很重要。群文閱讀不僅僅體現教師的教學方法創新、幫助教師完成教學目的，在提升學生的文學素養，推動教學改革方面也發揮著重要作用。為了在初中語文教學中更好地發揮群文閱讀的作用，教師可以采取創造活躍的課堂氛圍、為學生創造良好的閱讀條件以及積極引導學生進行群文閱讀等方式來實現采取群文閱讀的目的。

參考文獻：

[1]《群文閱讀起步走》 樹人教育研究院，貴州人民出版社，2016年9月版